新课程改革注入教育以新鲜的血液，带给学生更为广阔驰骋的空间，更带给教师轻松的感觉与创新的激情。小学英语因其自身的新奇性激起了孩子们的求知欲，但同样英语的陌生感也使他们因惧怕而产生排斥感。英语更是因缺少课外的交际氛围，使不少学生，谈“ English ”色变，望“ dialogue ”而生畏，至使在小学阶段出现了英语学习的两极分化，所以，我在教学六年级——这批想在生理和心理上证明自己是个独立自主的“成年人”中提倡多与他们进行心灵上的沟通，通过交流、肯定、沟通，在学生心灵深处植入信心和力量，播种奋进向上的种子。

星期五上午第三节课，六（ 1 ）班是英语课。临上课还有两分钟我走进了教室，发现教室里出奇的安静，大多数学生都在忙碌着。原来他们在做数学课堂作业，一时还没有完成。看着他们埋头苦算的样子，我的心咯噔沉了一下。上课铃响了。“ Let’s begin our class. ”我喊道。学生们边慌乱地将数学作业塞进抽屉，一边有气无力地说道 , “ Stand up ” , 并缓慢地站了起来。“ Good morning class ”我以饱满的热情试图激起他们的注意。但回应的还是一句无力的 “ G-ood m-or-ning Miss Zhao ” “ Sit down please ”。打完招呼就该上课了，可是我一抬头看见的却是一张张疲惫的脸，脸上没有上课该有的兴奋，没有对新知的渴望，只有一脸的无奈，一脸的茫然。这节课教学的是 How are you? You look so sad today. I’m sorry to hear that. 等句型。新课内容较多，而且难度较大。突然我想到我们不是刚学过“ tired ”疲劳一词吗？不知道学生还记得吗？于是我摸着前排学生的头说：“ You look tired today. ”然后又对着另一个学生说“ You look so tired, too. ”“ Yes, I am tired, too. ”后面更多的学生向我发起了牢骚。我把手放在胸前遗憾的向学生说“ Oh, you are all tired today. I’m sorry to hear that! ”然后我边重复边将“ I’m sorry to hear that! ”这句话写到黑板上，学生跟着我的板书轻轻地念着。

这时候我开始犹豫了，我该上课吗？如果不上就会影响上课进度；可是如果上了又有多少效率呢？于是我决定花一些时间去跟学生沟通。“ OK. I’m going to tell a story for you. OK? ”学生一听有故事听，马上在下面回答道：“ OK ！ OK ！”于是我用英语和中文两种语言混杂给学生讲了“拿破仑与战士”的故事。

随着故事的深入，学生已经完全抛开疲劳，投入到故事中。“那第二次来检阅时，拿破仑问的是不是这几个问题呢？”“是的。但这次拿破仑看到一个非常魁梧的士兵，他觉得很奇怪，于是问的第一个问题是： How old are you? 你们还记得吗？按背好的答案应该回答什么？”“ Three years. ”学生争先恐后地告诉我。“对呀。”我看了看兴高采烈的学生接着说到：“拿破仑想着奇怪了那么强壮的人只有 three years ，于是又问道：你参军几年了？”学生已在下面搂着肚子笑着说道“ Ha, ha, …… Eighteen years. ”“ Miss Zhao. 这太滑稽了，真有这么笨的人吗？那我可要好好学英语，千万不要闹这样的笑话。”调皮鬼杨炳担忧地说道。这时候，我发现，孩子们的脸上疲惫已远去，脸上又闪现出了光彩。

苏霍姆林斯基说“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰”。我感到，我一直在苦苦追寻的“师生之间心灵交往的和谐境界”，似乎在这堂课与我有了一丝丝亲密接触。在这堂课教学中，因为学生受到时间（上午第三节课）、生理（下课做数学作业，没有活动消除疲劳）等因素的影响，相对学习热情较低，再则该班级英语基础较差，学生学习英语感到茫然、无奈、无助，于是在导入新课后，我犹豫是否要上课。后来我以朋友的角色通过讲故事来体谅他们的辛苦，激起学生的学习热情并告诉学生学知识应灵活、变通。当然，我课后也一直在想，如果，当时我没有花五分钟时间和他们沟通，激起他们的学习热情，这四十分钟的课又是怎样？结果，我选择的是正确的，用 5 分钟时间当学生的朋友，赢得了 35 分钟热情、真诚、精彩的表现。