教师应提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

——《幼儿园教育指导纲要（试行）》

一、案例描述：

案例一：

一次区域活动，楠楠在操作区认真地玩着拼图形，看着她熟练地把一个个几何图形拼成一个大图形，玩了大约十五分钟，她还是兴趣很浓地一个一个拼着。编织区新授的编辫子她还没玩呢？我就轻轻地对她说：“楠楠，你去那边玩‘编辫子’了吗？”她看着我摇摇头。“那你怎么不去玩呢？快点去吧。”我接着说。楠楠一脸不高兴的样子，说：“老师，我不想去。”“怎么可以不去呢？别的小朋友都会编辫子了，就你不会，怎么办呢？快点去吧。”我再次提醒她。楠楠把图形收了起来，慢吞吞地走到编织区，漫不经心地玩起了“编辫子”。

案例二：

孩子们在活动区兴致勃勃地玩着各自喜欢的活动，有的在操作区玩拼图、串项链；有的在编织区玩编辫子、编草绳；我一边讲解玩法一边巡回指导。只见自然角里有小朋友在围着盛有蚂蚁的瓶子，数蚂蚁有几条腿，他们数来数去怎么也数不清，于是互相争论起来。他们看到我在旁边，于是就问：“老师，你说蚂蚁有几条腿呀？”“六条腿呀！”我回答说。于是，我和小朋友一起数了起来。我开始向小朋友提出问题：“你们想知道蚂蚁是怎样用触角传递信息的吗？我们用放大镜来把蚂蚁放大好吗？”“老师，我不要看，我想看蚂蚁搬东西。”天杰大声说。“不行，我们先看蚂蚁用触角传递信息，等一下再看蚂蚁搬东西。”我也大声地说道。听我这么一说，天杰也只好和小朋友一起按我的要求去做。

二、分析：

教师在组织活动的过程中，努力地做幼儿游戏活动的组织者、引导者和合作者，并且全面关注幼儿的需要，力求促进幼儿观察、想象、动手操作等多方面的发展。但是，问题还是存在的。本案例中的楠楠和天杰不想被动地接受教师的安排，而教师却一定要让幼儿按照自己的计划来进行活动，然而，幼儿是一个社会的人，他生来就是具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。而不是被动的接受者，他们总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。因此，教师应在活动中坚持以幼儿自主游戏为主，促进幼儿主体性和独立性的发展。

三、反思：

１、教师要以开放教育为渠道，充分尊重幼儿的自主性。

幼儿的“自主性”包括自主的态度和自主的行为，在活动中，教师应善于鼓励幼儿，给幼儿提供尽可能的机会和条件。而且，幼儿对于任何一种教育内容都是有选择的，而这种选择又是每个幼儿自己的发展需要与可能决定的。因此，教师应该持一种开放的多元主义态度，没有必要强求一律，而要重视不同儿童的不同发展需要，更有利于促进每个幼儿的发展和幼儿之间的互相学习。同时，教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心，建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要，无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性和独立性。

２、教师应注意随机教育，培养幼儿的自主性。

在幼儿园的区域活动中，处处渗透了自主性教育内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力，并放手让他们去实践自己的方法。如果幼儿在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他们对解决问题的主动性。

３、教师适时参与，提高幼儿的主动性。

区域活动是幼儿自由选择的活动，幼儿能更多地按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而能给幼儿提供体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。因此，在活动中要适时地给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极、主动地活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结。新《纲要》指出：教师应成幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式的语言，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或出现厌烦的情绪。

新《纲要》还指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，让孩子真正成为活动的主人！

店口镇第一中心幼儿园 冯梅萍