区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。

邓小平同志指出：建设有中国特色的社会主义文化和教育必须植根于中华民族文化的土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势是至关重要的。《幼儿园工作规程》、《上海市学前教育新纲要》也告诉我们：环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。根据上述理论，我们认识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。我园地处乡镇中心，与农村很近，有着丰富的自然资源，对幼儿充满魅力，因此，充分利用农村的乡土材料，来进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要。

一、运用乡土材料开展区域活动能促进幼儿能力的发展。

1 、充分发挥幼儿的自我表现力。

新《纲要》中指出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。《纲要》还指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。因此，在区域活动的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作；又要注意彼此之间互不干扰；从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。每个幼儿都有自我表现的需求，根据这一特点，我们根据农村幼儿胆小，不愿在集体面前表现的情况，可以设置表达表现区，放置农村幼儿熟悉的干葫芦、稻草、芦叶等材料，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空，他们看到熟悉的材料和玩具，就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；另外，还可以采集一些树叶，让幼儿拼成一幅幅美丽的图画，编制出一个个动听的故事。使幼儿在与材料的“互动”中积累经验，提高认识。

2 、发展幼儿的动手能力。

俗话说的好，“心灵手巧”。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们可以有意识地开设“美劳区”、“认知区”、“建构区”等，给幼儿有充分操作的机会。教师注意在个区域中按幼儿的实际水平，分层次投放材料，如认知区可以是由大到小的种子粘贴、蔬菜和水果的分类；美劳区可以是竹片制作、稻草编织等等，让幼儿与他人合作到独立完成一件作品来体验成功的喜悦。

3 、引发幼儿的创造力。

兴趣和爱好是创造性思维的动力，对有兴趣的事物幼儿会倾向它、注意它，随时随地会对它产生探究的欲望。丰富的乡土区域活动中蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，在“建构区”，幼儿可以运用土豆、蒜、萝卜等搭建出一座座高楼大厦、东方明珠、蜿蜒铁路；在“计算宫”，孩子们可以挥着笔，来探索水果等分、种子集合的奥秘；在“绘画区”，孩子们可以用手中的五彩画笔在螺丝壳、贝壳上尽情描绘；在“科探区”，孩子们可以“潜心钻研”，制作蛋壳灯、尝试“沉与浮”、摆弄天平秤，使幼儿的创造灵感油然而起。

二、运用乡土材料开展区域活动，教师适时参与，能提高幼儿的积极性。

在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好地按照自己的兴趣、能力来进行活动，能让幼儿有体验成功的机会，从而激起他们对学习的主动性和积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目地探索，无目的地操作。因此，在活动中，教师的任务不光停留在乡土材料的提供上，还要适时地给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动地活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。新《纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有着重大的意义。

三、运用乡土材料开展区域活动有利于提高幼儿园管理，形成特色。

1 、有利于勤俭办园。

幼儿园每天的活动需要大量的操作材料，而不少教师片面追求环境布置的新颖，追求环境的外部表现形式，如美观、整洁、安全，而不考虑对幼儿的实际影响，造成人力、物力的浪费。针对这一情况，我们可以因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然资源，为幼儿所用。运用乡土材料不仅可以促发幼儿的探索、创造能力，而且还可以为幼儿园节省一笔昂贵的开支。

2 、促进家园联系。

在开展区域活动之前，教师可以与家长取得联系，共同收集材料，从而可以促进家园联系工作，同时更能营造乡土材料应用的大教育环境，形成实施乡土教育齐抓的合力。

3 、形成特色。

（ 1 ）突出了本土性：大团的一草一木都成为乡土材料的素材。

（ 2 ）体现出兴趣性。

因为乡土材料唾手可得，资源丰富。因此，孩子们对于每天的区域活动有着很浓的兴趣，因为在这里有不断刺激孩子的新鲜事物，有令孩子们冥思苦想、却又津津乐道的小制作、小实验，使孩子们在活动中兴趣递增。

（ 3 ）强调了层次性。

教师根据不同年龄段幼儿的特点，在区域活动中投放材料。如小班的材料趋向于生活方面，中班趋向于尝试探索方面，大班趋向于合作探索。

（ 4 ）反映着季节性。

乡土材料的提供具有季节性。如春季投放：野生的花、草，丢弃的小桃、小梨，芦竹芦叶和各类树叶，还可带领幼儿野外观察等。夏季投放：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等。秋季投放：种子、稻草和果实，还可组织幼儿到田间小路上走走，沟洼边跳跳，草堆里钻钻、爬爬等。冬季投放：蛋壳、落叶和干果等。

学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。