最近参加了一次小学《综合实践活动》自编教材优质课评比活动，其中有一堂课的教学环节给我留下了较深的印象：

老师提问学生：你知道怎样的食品是绿色食品吗？学生 1 ：无污染的；学生 2 ：无公害的；学生 3 ：健康的；学生 4 ：营养丰富 …… 老师称赞学生回答不错，然后老师出示绿色食品的“正确答案”，学生齐读，接着指导学生重点认识绿色食品的标志 ……

我认为，老师这样的教学思路设计有好的方面，他并没有一开始就出示绿色食品的“正确答案”，而是让学生有一个可以探究的时间和空间；但是，我个人认为，教师这样的教学，其结果往往是学生只是认识标志而认识绿色食品，没有达到教学目标；我认为：可以在学生回答了他们眼中的绿色食品后，教师补充一问：哪位同学愿意把刚才其他同学的回答综合起来说一遍？这样学生也能把绿色食品的涵义归纳到你所设想的“答案”中去，然后教师再出示正确涵义，并指导学生学习涵义中的重点词语，认识其标志，这样学生就不仅认识了绿色食品的标志，学会判断绿色食品，而且初步了解了什么样的食品称为绿色食品，应该有什么特点以及绿色食品的发展前景等。可能因为是课堂比武的缘故，老师只顾自己的教学设计而匆匆带过。

我认为，我们的课堂教学过程是应该设计的全面些，但再全面的教学设计也不能把课堂中的实际情况包含在内，我们不能一味地“引导”学生往老师事先设计好的“答案”中钻，让学生来遵从教师的“游戏规则”，这样，教师的答案是“唯一”的，势必培养出来的学生也是同一模板的，是没有创造思想的。我们不反对课堂过程需要设计，而且需要科学合理的设计，同样，教师在课堂中，也不能“以不变应万变”，以你不变的教学设计来应对千姿百态的学生，这样是绝对的失败，是绝对的应试教育。

因此，我个人提倡课堂教学应该是“以万变应万变”，以你的教学智慧和技巧来激发学生的学习潜能。

诸暨市店口二小 周栋梁

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