几年来，我一直都任教六年级，对于所教学的内容更是熟记于心，自然在平时的教学中更是觉得内容的简单，当教学效果不理想,学生考试成绩“差”的时候,我总是责备学生上课注意力不集中,听讲、作业不认真；遇到应用题不会解时,总是说学生不够聪明,讲了那么多遍还不会做,不知在干什么?而且自己的脾气也变得暴躁了……平时在与同行的聊天中也经常听到这样的声音。难道真的是我们的学生变得这么笨了吗？还是我们的教师变得“聪明”了？

仔细想想我们真应该为我们有这样的的想法而深感愧疚!其实不是我们的学生不听讲,更不是学生不够聪明,只是我们自己太自以为是,太高估了自己的学生。平时总是站在自己的角度去看学生，以为自己懂，自己觉得简单学生就一定简单，而没有从学生的角度去看待问题。自然在设计教学时,太多从自己的角度去考虑,而很少考虑学生会怎么想?已经知道什么?还需要什么?因此,在课堂教学中忽略了很多很多的东西。这正好从“低估自己的学生”又走向了另一个极端——“太高估自己的学生”，仔细想想这比低估更为可怕，因为教师因此会忽略很多解题细节，更多的是课后的牢骚和责骂。这也无形地导致了教师不能耐心地给学生讲解,同时学生的心理也受到了严重的伤害，对数学的兴趣也会荡然无存，久而久之对老师也会产生厌恶情绪，教师自己呢也因此经常大动肝火。这难道不正是我们教师自己的失职或者说失败吗?

为了不使我们又走向另一个极端，我们更应该少些牢骚，多点时间去了解学生，遇到问题多从学生的角度去看待问题。在教学设计中“突出”以学生为主体的教学理念，即问题的提出、情境的创设等“预设”活动,都充分考虑了学生的已有学习和生活经验、情感需求和体验，从而使我们的教学设计更“生性化”。下面是我在实践中的一点小认识，是它让我和学生们都体验到了一份“久违”的“成功”!同时使自己的脾气也好多了，我也更爱我的学生了。

     一、上课铃响，要等会儿。

    “等会儿”等学生，教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课伊始，环顾全班，示意学生坐正。目光向老师和黑板聚集，作好听课准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。学生们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得尤其是数学课效果更为明显。相反，如果上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置学生的松散状况于不顾。教学效果可想而知。所以，上课开始的几秒钟的安排是值得认真考虑的。汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。我们数学教师也可借鉴。

     二、新知引入，要耐心点。

     一般地说，数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础。因此，新知的引人要慢些，要有一定的耐心，特别是对旧知的复习要到位，切不可心急。引入新知时应留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用己有的知识尝试构建新的知识结构。这样可以使学生积极主动地获取知识。如：小学生的学习带有浓重的情绪色彩，数学教学中因数学知识抽象，情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、 单调。要克服这一不利因素，从新知引入起，教师可以根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生兴趣，启发学生思维，虽然需要点时间，但可以起到事半功倍的效果。

    三、语言节奏，要放慢些。

    小学数学知识具有一定的抽象性。运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学生易于理解接受的知识，是堤高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显通俗，使学生易懂易学，数学教师讲课时语言要慢些。发问要慢，叙述概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿。同时，还要讲究语调、节奏和情感。应根据不同需要赋予数学语言以不同的情感色彩。这样的“慢一些”可以使教师表达得更清楚些，可以使学生听得更明白些，因为我们的目的使学生接受知识，而不是教完就行了。

    四、课堂提问，要宽裕些。

    宽裕些就是使学生听清老师的问题，有时间分析和思考。在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的教师刚提问就让学生举手发言，或同时连续提好几个问题，以致学生无言对答，或回答不到点子上，颠三倒四。究其原因，症结是提问后，学生缺少分析、思考的时间。如果教师的提问慢些，提问后，有意识地腾出时间给学生思考，就能取得较理想的教学效果。例如：有位教师提出这样一个问题：“给分数的分子加上3后，要使分数的大小不变，分母应加上几？”问题提出后，有的学生立刻举手，这位教师没有急于让学生回答，而是劝他们再认真思考。当时，教室里寂静无声，但学生都在积极思索，等大部分学生举手后，这位教师才让他们回答。结果学生都能说出正确答案。试想，如果提问后不留出充裕的时间，而让学生匆匆发言，多数学生一时能回答出来吗？

     五、概括结论，要自由些。

     “自由些”是指在教学中教师给学生提供充足的感性材料之后，留出时间，让学生独立操作、思索，有利于他们从这些感性材料中归纳。概括出带规律性的数学结论。教师不要急于下结论，从而为自己的教学画上一个句号。这样教师的课堂是画龙点睛了，可学生学习的知识可没有得到升华和提炼。

    总之，平时我们在教学应该多从学生的角度去思考问题，切不可把学生当成自己。在课堂中等会学生、对学生耐心点、为学生放慢些、给学生宽裕些、让学生自由些，如果做到了这样你就会更爱你的学生，从而学生也会更爱你，何乐而不为呢？