爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特点之一。近年来，幼儿园开展的区域活动，正是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展中起到了良好的作用。但在实施过程中，有些教师在认识上还存有偏颇，把幼儿的活动与幼儿的发展简单地等同起来，忽视了教师在区域活动中的主导作用。

在区域活动中，应在以下几个方面注意发挥教师的主导作用。

设置区域

活动区域的设置直接影响幼儿活动的效果，教师在设置区域时要把握好三个方面：

一是区域的数量，数量的多少主要依活动空间和幼儿人数而定，通常设 4-7 个区为好。

二是区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围，如果区域过分封闭，则不仅影响幼儿相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。若没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。

三是区域的内容。可以从两个方面不考虑：一是多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，围绕数学内容，设置排序、相邻数、数的组成分解、数守恒

几何图形（七巧板）等。二是多区域多种内容，按照不同的内容设置不同的区，如认知、表演、娃娃家等。

教师在处理活动区教育内容和集体教学内容的关系时，通常可采用广义上的衔接方式，即活动区的内容是集体教学内容的复习、巩固或充实、提高。从实际需要出发，有时也可采用安排的狭义上的衔接方式，即活动区安排的内容直接与集体教学内容挂钩，如在语言教育活动中，在讲授故事的基础上，根据故事情节，开展相应的区域活动，这种衔接的教育效果更为明显。

设计目标

设计教育目标的意义，一方面是保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预定方向发展；别一方面是便 于对教育过程的指导、总结和宣判，教师可以根据目标的实现程度进行分析和评价。

制定区域活动的教育目标，除应该遵照制定一般教育目标的要求外，还应突出以下两点。第一，目标要具有多层次、多侧面的特点。应该根据不同的活动区制定不同的教育目标。这就要求教师在同一活动的时间里，整体把握、熟悉多方面的目的要求。同时，就某一侧面来说，还要注意同一目标的层次性，即不同水平的要求。第二，要拟定核心目标。核心目标是多种目标中的中心或重点目标，以保证每次活动的针对性和计划性，教师应把更多的精力和时间投入到完成核心目标上。

提供材料

区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。教师根据目标为各个区域提供丰富的材料，幼儿则在操作材料的过程中变得聪明、能干，变得身信、大胆。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展更依赖于对材料的操作，这些决定了教师为活动区慎重选择活动材料的重大意义。

仅就材料的选择来看，对教师的要求也是想当高的。首先，要有创新精神，在经过认真思考的基础上，要突出材料的新颖性和趣味性；其次，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，总是老一套，要常换常新；第二，要充分利用废旧物品，第三，要善于争取家长的支持与配合，家园共同寻找资料。

指导活动

让幼儿在活动区中自由活动是区域活动的最大特点。因此，如何指导幼儿开展活动，积极地操作练习、观察实验，便是教师的主要任务，是教师主导作用在活动过程中的具体体现。通过交流、观察，我们认为以下几种做法较为有效。

一是设问指导，即教师通过提问的方式进行指导。

二是设物指导，即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。

三是提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。

三是情绪指导，即教师通过情绪感染的途径进行指导。教师在教学过程中，不仅是活动的策划者，同时更应该是活动的参与者，情绪感染是教师参与的一种主要形式。幼儿好奇心强，喜欢模仿，心理活动带有明显的情境性，容易受周围环境的影响，这就为教师实施情绪指导提供了有利条件。教师可以通过自身的情绪状态来吸引幼儿，影响幼儿，使幼儿产生情感共鸣，从而达到引导他们参与活动的目的。

观察与评价

对教育活动进行效果分析是教师进一步完善活动过程，提高教育质量不可忽视的一项工作。

教师对活动效果的评价，必须建立在对活动过程认真观察的基础上。教师的观察可以中在两个方面：一是对自己的设计、安排进行观察，并及时记录；二是对幼儿的反应做出观察与记录。前者包括目标的拟定、区域的设置、内容的安排、材料的选择以及对整体环境气氛的观察。环境既不能过分嘈杂，使人忙乱，也不能过于肃静，使人感到压抑。后者应包括对幼儿的兴趣、交往、认知以及自主性、自控性等方面的观察。为了更好地实施个别教育，教师还可有针对性地选择一些重点观察对象，个别分析，重点指导，以促进幼儿在原有水平上得到明显的提高。