《纲要》指出：“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段” ， 它是幼儿园教育工作的重要组成部分，而教师评价是整个教育评价中的一个必不可少的组成部分。教师的评价是指在正确的教育价值观的指导下，根据幼儿园的教育目标和教师所应承担的任务，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值判断，从而为教师改进工作，为幼儿园领导加强和改进教师队伍的管理和建设以及进行决策提供依据的过程。在幼儿园的诸多 管理 工作中，对教师的管理是最为重要的环节，能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的重要标志，更是促进教师专业化成长的重要激励手段。

长期以来，提起评价，人们就想到打分，想到排队，评价的目的似乎也只是为了评出个一二三，传统的教师评价重视的是选聘和奖惩教师，那些曾经流行一时的“末位淘汰”、“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“能者上、庸者下”等缺少人性化的评价方式，无形中扼杀了教师的自主权，教师只是被动地改进，无法得以积极主动地发展。教师是贯彻新《纲要》、实现课程改革最终目标的保证，而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建，作为幼儿园的管理者应该重新审视我们的教师评价体系。

一、当前在教师评价工作中存在的一些弊端：

（一）注重教师的显性工作，忽视隐性工作

即重视学历、职务、职称、论文的奖次等这些有形成果，或是重视对弹、跳、说、唱、画等外显技能的评价，而没有从幼儿园教育目的或任务的实现上去评价教师的工作。

（二）注重权威性的单向评价，忽视教师自主评价

评价时间、评价标准、评价方式、评价结果都掌握在管理者手中，教师只是被动地、消极地接受，对评价持漠然甚至是排斥态度。评价方式也往往以“他评”为主，如领导评价、同事评价等，教师没有讨论、辩驳、申诉的权利和机会，这样的评价存在很大的主观性和片面性。

（三）评价目的注重功利性，忽视教师个人发展

评价结果往往与经济奖励或评优评先挂钩，管理者通过评价对教师进行聘任、降级、晋升、奖惩等决策提供有说服力的依据，这种教师评价是一种面向过去的评价，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的责任和已取得的工作成就，这种自上而下的评价，不能对促进教师的发展、提高保教质量起到应有的激励和导向作用。

上述评价体系从根本上无法激起教师的评价热情，作为新时代的管理者，应该而且必须认识到这样的评价会伤害到多少人的感情，挫伤多少人的工作积极性！因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须对传统的教师评价机制进行反思和改革，使教师评价在幼儿园的发展和课程改革中起应有的作用。

二、实施多元化评价，让教师成为评价的主人

（一）评价方式多元化。

《纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，这里既增加了评价者的角色，还增加了评价教师的不同角度，这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，作出正确的判断，而且能使家长及社会更好地了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿园的教育，从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的这程”这一目标。我园的蒋老师， 24 岁，小一班副班教师，业务素质不强，连续几年都没考得教师资格证，而且是大家公认的“错别字大王”，但是孩子们特喜欢她，就连隔壁小二班的孩子也喜欢她，家长也喜欢她，许多家长甚至把她当班主任，孩子有什么感冒咳嗽都跟她说，因为她热情、耐性、开朗，我们经常能看见她弯下腰亲孩子、抚摸孩子、拥抱孩子，蹲在地上和孩子做手指游戏。相反地，我园另外一位骨干教师应老师，高学历，上岗证件一应俱全，也多次获得市级各类竞赛奖，孩子们却总是对她敬而远之，记得有一个孩子对我这样说过“应老师的脸像大灰狼的脸，长长的，凶凶的”。在上学期期末的综合评价考核中，这两位老师因为在不同方面各有所长，考核分数居然不相上下，而在以前，应老师总是名列前茅，周老师却总要面临“压轴”的尴尬境地。

《纲要》又指出：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的 制度 。”我们提倡自主性评价，以发挥教师在评价活动中的主动性和积极性，但考虑到每一位教师的个体差异不同，有的教师谨慎谦逊，不爱张扬，自评时打分比较保守，而有的教师又太自信，打分较高，这样就会造成评价不公正。经过尝试，我园采用三种评价方式：自评、互评和他评，以加强监督。

1 、自评。每月的质量评价考核，我们会引导教师对照集体共同制订的标准对自己的各方面工作进行自我评价，在自评中反思当月存在的问题，并据此制定相应的改进措施，然后利用业务学习时间进行交流讨论。教师可以充分利用这段时间向同伴吸取和讨教经验，同时还可以提出自己的困惑和疑问，借助同伴的力量，群策群力寻找解决问题的良策，促进集体共同提高。此外，在下月的工作中，教师间的互评会更有针对性，更具监督力度，最终促使教师自身得以快速发展。

在月工作质量评价中，我们发现内容比较死板，一成不变的评价标准，致使教师一切工作就以此为中心，不提高不创新，对于个别有独到做法和突出成绩的教师也在无形中扼杀了积极性。为此，我们尝试开放评价内容，在质量评价指标中除了建立“自评”项目外，还另加了“自加”专项，鼓励教师将个人在评价指标中没有包含的工作内容和成绩添加上去，弥补了评价指标的局限性。如有的教师在“自加”栏目中添写“有效午睡管理一招得到大家认可”，有的教师添写“自制创新体育玩具受小朋友喜欢”等等。

在期末评价中，为了鼓励教师在各方面所取得的成绩，以激发和保持教师良好的工作热情和最佳的工作状态，除了行政提出的综合奖励项目，我们还设置了单项奖：如工作创新奖、关爱幼儿奖、扎实工作奖、热心服务奖、积极投稿奖、认真执勤奖、环境创设用心奖、家园配合默契奖……教师可以充分结合自身独特的教学风格，自主选择申报奖项，所申报奖项数量不限，条件是实事求是，说服力强。

2 、互评，即教师之间互相评价。我们采用的是“连环击鼓”法，让全体教师围圈而坐，给每位教师发一张空白的考核评价表，教师在评价表上写好自己的名字。评价活动开始后，教师先将写有自己名字的考核表传给右边的教师，再接过左边教师传来的考核表，根据表上的姓名，写上自己认为该教师在德、能、勤、绩诸方面表现最突出的一条优点后，再传给右边教师，右边教师将根据前一位老师对该教师的评价，再继续挖掘该教师与所写不同的优点填好后继续向下传，直至考核表回到本人手里为止。此时，每位教师的评价表都已经由一张白纸变为了满满的被别人认可的“优点集”了。然后，教师根据大家的评价，对照自身的工作，公正地找出自己的不足和今后的努力方向后，将整个评价内容读给所有教师听。

3 、他评，即领导、幼儿、家长对教师进行评价。

（ 1 ）领导评。主要通过日常观察、专题活动、教研活动、对幼儿评价等途径对教师实施评价。

（ 2 ）幼儿评。每月开展一次，每次由园领导采集十名幼儿，根据评价方案向幼儿询问“你喜欢老师吗？为什么？”、“老师经常和你们做游戏吗？”、“你愿意奖给老师一朵大红花吗？”等等，并将调查结果反馈给教师本人。

（ 3 ）家长评。每学期开展一次，主要以调查问卷和家长座谈的形式了解家长对老师工作和风格的评价。

（二）评价内容多元化。

拟定评价方案时，我们不仅要关注教师的“德、能、勤、绩”，还要关注教师的一系列隐性工作：教学是否面向全体幼儿；传授知识是否注重幼儿智力因素的培养；是否注意幼儿学习习惯和认知能力的培养；是否注重与幼儿家长的沟通与交往；自身的表率作用是否能给幼儿潜移默化的积极影响等。

另外，评价内容也应随着工作重心的转移而呈动态趋势，因为在实际工作中，每学期或每个月工作重点都会有所不同，如到期末，幼儿综合素质测评后放假离园，我们就将月质量评价指标的“备课”、“保教工作”、“教研工作”等内容去掉，换上“家访”、“总结”等内容。

（三）评价标准多元化。

针对不同性质的教师，我们采取老人老办法、新人新办法的月考核评价标准：对于新上岗的教师，评价内容以工作态度、日常表现及常规性文案工作为主，如教学活动前的准备工作、公开课后的改进工作、每次教学活动后的反思等；对于年青骨干教师，则以教学技能技巧、综合教育能力、创新意识和自我更新能力为主。

“评价的过程，就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”评价不是为了奖惩，也不是为了证明，更不是为了区分，而是为了发展——为了支持和促进教师的发展，提高教师的施教水平，从而保证教育目标的实现，最终促进孩子的发展。实践证明，管理者只要让教师成为评价的主人，自始至终将教师的感受、劳动和发展放在评价工作中的首位，就一定能调动起教师参与评价的积极性，从而提高保教质量，促进孩子发展。