作为教师我们常空喊：“优秀的教学模式在哪里？教学的真正意义又在哪里？教学的真正主体又是如何体现的？教师的真正作用是什么？。浑沌之初的我们，虽然开展了一系列的活动，得到各种继续教育培训机会，开展了各种各样的观摩活动，还奉行了“走出去，带进来的”流行模式，但是，我总感觉到每次活动好像是同学的聚会，或者是看台下看戏，“演员”一场忙碌、作秀以后，“观众”一阵唏嘘后，回到本校还是回归自然，大家又回到过去的模式，唱着过去的小调，依然我行我素。偶尔，有的教师现炒现卖，但是都感觉不到自己的存在，风雨雷电后，依然写下自己的违心所作，还美其名曰：“新课程理念下的新教学方法与现实的配套”。自从我看了《与你同行的教学案例》，我真正体回到了从心灵、从实际、从细微处理解教学的内涵，教师为努力营造活跃的教学氛围，提高学生学习的积极性的良苦用心，以及孩子们对教与学的迎合的态度。从而达到获得知识的整合效果。

越城区的傅海港的《“不该冒险”和“保留害怕”》把教学的答案留给了学生，否定了教学中唯一的标准答案模式，在课堂中渗透了生命与安全，勇敢与害怕的经典理念，教师摒弃了“教师讲，学生听”的旧教学模式，尊重学生的主体地位，尊重学生对文体的独特体验，允许学生有发表自己见解的权利，因而，出现了：“勇敢诚可贵，生命是唯一”的见地。紧接着教师在教学收放自如的过程中，又有他独到的一面，在学生充分理解课堂内容，发表自己的见解后，适时收紧口袋，及时引导，在整个过程中，重新起到了组织者和引导者的作用。案例中，没有过多的华丽字藻，没有过多的雕饰，只有真情的付出，积极的探讨、以及适时的肢体语言、激情话语的提醒，孩子在掌握中领略生命的可贵，同样体验了勇敢的价值，成功的乐趣、危险的内涵，以及生命中本来就隐含的能与不能的一线区别。

《商人不一定能找到骆驼》这一则案例，更是让我眼前一亮，把孩子单一的思维模式，引到了辨证的分析与逻辑的思考中，教师让学生有更多的想象天地，学生用他们特殊的思维程序，把商人的思维模式和农民的思维模式作了比较，从不同的价值观，从不同的生活经历中，体味思考的区别。确实，商人有一个精细的、思维湛密的头脑，而相对他们来说笨如木牛的农民有天壤之别，然而，农民的经验，农民单纯的逻辑思维却却是商人不具有的，从学生的积极体会、感受中，充分发挥了学生观察能力和积极的创造性思维、同时也给学生树立了“三人行，必有我师”的从师理念，提高了学生从各个方面思考问题的症结的突破口，从而把问题消化。

文中还有《谢谢你这一问！》、《是“能手”还是“凶手”》、《 我们的茧里还有一条蚕》等等案例，都从不同侧面，从不同的切入口，引导学生自主分析问题，引导学生对课文内容的不同思考，引导学生对主线的不同的理念的阐述，给学生提供更多的表述自己的机会，让学生树立自己的观点，让学生有更多的自己思想内涵，同时，教师在引导过程中，适时把握住度，真正体现了引导者和组织者的作用，打破了过去参考资料到脚，标准答案到位的一盘切教学模式，给学生们提供了更广阔的四维空间。