在一次优质课比赛中，一位美术老师上四年级美术的《房间一角》，要求学生能画出生活中房间的一角，并运用合理的色彩，使之形成冷色调，暖色调或冷暖和谐的感受。但在教学时，教师用多媒体给出了很多个房间一角，有厨房一角，卧室一角，书房一角，卫生间一角……，让学生一一过目，然后让其自己创造一幅房间一角。表面上看，多媒体所出示的房间一角，那图片真是漂亮，似乎给学生一个印象，房间一角是如此这般布置的，但事实上，在教学时，只不过走了一个形式，看了那么多的图片，学生真正理解如何布置房间了吗？学生也能真正画好他的房间一角了吗？不一定。

毫无疑问，这般的多媒体教学给学生留下的只是一种视觉冲突，是啊，从某种意义上来讲，眼界是开阔了，房间漂亮又整洁，而美术真正意义上的设计又跑哪去了呢？那还不如用多媒体出示一个空白的墙壁，然后让学生布置。如床该置于何处，桌椅又该置于何处，怎么摆才好看呢？如此这般，学生通过实践，才能对房间一角的设计有一个更深一层次的理解和感悟。由此，我感觉多媒体虽然有形象的画面，动听的音乐，不需要个人的想象。但在教学时，如果没有明确的目的，没有搞清楚到底让学生懂得知道什么的话，那么设计的多媒体或许也只是一个过场而已，对学生的教育又有多大意义呢？

所以在多媒体下，作为教师的我们一定要弄清楚设计这一环节的目的何在。

都说前几年的公开课比较流行用多媒体，现在大家似乎又开始讨厌用多媒体了，说的好像赶时尚一般。但我想，只要合理运用多媒体，体现出新课程的理念，绕着你的目标前进，多媒体运用得当的话，是可以帮助学生一起学习感悟的。比如低年级的识字教学，是非常繁琐的一件事，如果真正想让每一位学生认识熟记的话， 12 个生字你还真得好好上个一节课呢，然后又是出示拼音，又是去掉拼音，还得让学生明白这个字是如何记的，它都有哪些好朋友课找，这样一来二去的，你在黑白上又得写，有得擦，还要出示卡片，着实累得要死，但如果能用上多媒体，那效果就好多了。

如在学校的一次磨课中中一年级的《棉花姑娘》，老师是这样设计的，想是出示带拼音的词语，通过指名读，领读，让学生熟记。然后用鼠标一点，去掉拼音读，接着，用多媒体形成“转盘游戏”，最后单个字的认读。教师不用花很多时间，就可以让学生明白，熟记。通过游戏，里面字词的变化，孩子们的眼球马上就被吸引过来了。不但教学时有层次感，就连孩子也在不知不觉的玩中熟记了所有的生字。

有人曾这样比喻，现代教育技术之于教学，犹如化妆品之于美女。施妆得当，则美女更美；施之不当，则美女变丑女。在电视剧《三国演义》还没问世前，一千个读者就有一千个诸葛亮，可自打那电视剧出来后，诸葛亮就都成唐国强了。所以我以为，现代教育技术能对教学起作用，但要处置适当，不要把自己的感悟完全理解成对，而忽略了学生对文本的个性想象和独特体验，特别是对教材的质疑和补充。