新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习，共同发展的过程。新课程强调教学的生成性，许多老师也意识到不能再走教案剧了，要倾听学生的声音，要把课堂中的意外变为教学资源。评价是教学中重要的调控手段，优化对学生的评价，能体现教师课堂调节能力和教学机智。但是，如何评价在课堂中思维积极，敢于打破常规的学生，如何判断课堂新信息是有价值的，如何抓住有价值的信息以改变教学的行程，却成为我们课堂教学的难题。在此，我想就自己在综合实践活动教学中的课堂实践和自我反思来谈一谈，目的是抛砖引玉，以期获得大家的共鸣。
案例缘起：
去年下半年，我有幸到应店街镇小参加诸暨市综合实践活动，听取了马剑镇小周丽妹老师执教的《认识蔬菜》一课，她稳实的教学手段和创新的意识使我茅塞顿开，原来小小的蔬菜竟然藏着这么多学问，我暗下决心在自己的课堂教学上也尝试一番。由于学校有个新规定： 40 周岁以下的教师每人每年都要上一节自我欣赏课，而我还没有完成任务，于是我私下向周老师借了她的一些蔬菜图片，决定回校来个东施效颦尝试一番。
课堂实录：
一、谜语导入课题。
１、师：小朋友，今天老师给大家带来了两个谜语，想猜吗？
“ 泥里一条龙，头顶一个蓬。全身一节节，满肚小洞洞。 ”
“ 身子细又长，老了绿变黄。满身是疙瘩，做菜又做汤。 ”
２、师：谜底都是蔬菜，大家想认识它吗 ? 今天，我们就来和蔬菜交朋友。（出示课题：认识蔬菜）
评析：开始这两个谜语的谜底，学生都能迅速猜出，过渡到课题，水到渠成，学生兴趣很浓。我也暗自开心，一切顺利开展。
二、摸猜游戏。
师：老师这里有一只装着蔬菜的黑色袋子，你想知道里面是什么蔬菜吗？
师：我想请一个同学上来摸摸，不能说出它的名字，只能说出特征，让其他小朋友猜一猜是什么蔬菜？
生：摸西红柿，开始描述：圆圆的、光滑的、上面有个帽子 …… 其他学生马上猜到是西红柿。
师出示装黄瓜和苦瓜的袋子，说：我想再请一个同学来摸摸，告诉大家你摸到了什么？（这时我发现我的一个同事也在听课现场，而她的儿子正在我借的班上就读。于是我就请这个孩子上来尝试一下。）
生开始描述：有两条，有疙瘩 ……
师：那你猜到是什么吗？
生：黄瓜。
师：另外的一条和它一样吗？
生：不一样，黄瓜有软刺，另外的是小疙瘩。
师：那你知道是什么吗？
生：不知道。（在场学生跃跃欲试，大家都在猜这是什么？可就是没有猜到是苦瓜。）
师：那老师让你看一下，然后再跟大家描述一下。（我把袋打开，让这个孩子看）你知道这是什么蔬菜吗？怎么连这个也不认识吗？（这可跟我原先的设计不同了，我有些急了，怎么连苦瓜也不认识？）
生：不认识。我以前没有见到过。（孩子急得脸都红了）
师：把苦瓜掏出来给大家看，并把苦瓜介绍了一番。
评析：因为在听周丽妹的课时，学生都猜到这是苦瓜，所以我以为我们学校的学生也认识，结果却成这样。事后那位同事告诉我，因为她自己也不认识，也从来没有买过苦瓜，所以怪不得她儿子也不认识了。值得庆幸的是我还机灵，适时对苦瓜进行介绍，也让我的学生增长了一点见识，我想这个孩子以后肯定认识苦瓜了。
三、认识蔬菜。
1 、让我们一起到蔬菜宝宝家去做客。（欣赏蔬菜课件）
2 、给蔬菜分类。
（ 1 ）师出示有关蔬菜图片，生小组合作动手摆一摆有几种分法。
（ 2 ）交流评议，展示。
生进行分类：有按颜色、形状、长在哪里 …… （这我与原先的教案设计相符）
生：老师，我还有一种分法？
师：你倒说说看。
生：我可以按我喜欢的蔬菜和我不喜欢的蔬菜来分，把它们分两类。（这个想法倒创新，我预先没有设计。）
师：这位同学的想法很有创意，真聪明！但大家想一想，你对他的想法有什么想说的？

生：我认为我们要什么蔬菜都吃，不能挑食。
师：是呀！蔬菜都有各自的营养，我们都正在长身体的时候，每天还要学习，千万不能挑食，要多吃蔬菜，保持营养均衡，才能健康成长！
评析：课堂真是一个奇妙的舞台，我们的孩子是一个出色的演员，他们的聪明才智需要我们老师的细心呵护！老师要善于发现学生的闪光点，肯定他们的想法，对有欠缺的，不能盲目否定，要积极引导他们有一个正确的认识，这样我们的孩子才能健康、快乐的成长！
四、游戏： “ 找妈妈 ” （给蔬菜宝宝找到它的花和叶）
评析：学生说出了很多种答案，我没有肯定或否定哪一种，因为我知道他们也只是瞎猜，而我自己一开始也不认识，是在长期当农民的公公的指点下才知道正确答案的，我告诉孩子们，自己到菜园或去请教老农，找到正确答案时，我们再来进行汇报，这和我们的新课程标准相衔接，让学生自己去发现，去挖掘，而不是老师的 “ 一堂灌 ” ，并为以后的综合实践活动提供了一个平台，而不是一般的 “ 走秀 ” 。
五、活动总结，拓展延伸。
１、 师：小朋友，通过这节课的交流，你对蔬菜这位朋友了解了多少？你还想研究蔬菜的哪些方面？
２、发放调查表，以小组为单位选择感兴趣的小课题探究。

我的反思一： 综合实践活动课堂教学活动中出现 “ 意外 ” 是必然现象。但综合实践活动课堂教学中发生 “ 意外 ” 的因素是多方面的，有教师自身的因素，有学生发散思维的影响，还有教学环境的优劣，教具的优劣，天气的好坏等客观条件。
教师的心理情绪，对专业知识的掌握程度，知识面和视野的宽窄，备课的充分与否，这些因素都会引发 “ 意外事件 ” 。而学生的心理状态千差万别，思维活跃，对问题的认识 “ 仁者见仁，智者见智 ” ，有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性，爱钻牛角尖，甚至一个学生在课堂上的微小举止都可能打断教师的思路，影响课堂效果。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。综合实践探究活动既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。

我的反思二： 教学机智是教师素质的画龙点睛之笔，教师要不断提高灵活应变和处理能力，灵活处理课堂中的 “ 意外 ” 。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．优秀教师对上课的偶发事件或问题，或巧妙化解或因势利导或对症下药等，往往凝聚着其教育思想的精髓和教学艺术的精华。

我们上课中处理 “ 意外 ” 时，切忌简单草率，也要学着尝试采取理性的灵活的方法，逐渐提高自己对各种问题的应变和处理能力。当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习 —— 思考 —— 实践，再学习 —— 思考 —— 实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

我的反思三： 认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但更重要的是把综合实践活动做 “ 活 ” 、让学生 “ 活 ” 好，这才是综合实践活动探究的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性， 课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些意外，我们不应固守预设，避而不见，我们教者应该因势利导，抓住闪光点，通过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。我们不能死守教案，照本宣科，应顺学而导，注重生成，尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，以求最大限度地将我们的课堂成为一种有生命的、有质量的、鲜活的精彩课堂。

我执教的《认识蔬菜》时，如果 “ 给蔬菜宝宝找妈妈 ” 这个问题出现前，我预先能够去实地考察，自己先掌握第一手资料，这样在引导学生寻找的时候就能给学生提供一定的依据；如果，当学生提出与课堂教学内容无关而教者又不懂的问题时，我能先请教其它学生有没有人懂这个问题的，如果还没有，我能够引导他们：大千世界奇妙无比，世间的知识无止无境的，它的外延与生活相等，只要我们以更大的热情投入学习，我们就能获取更多的知识，这样将会激发学生的求知欲。

是的， “ 意外 ” ，想说爱你不容易，但是我会努力，将它作为现场生成的教学资源，并不断提高教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，使我的课堂也焕发精彩的生命活力。