——读《给教师的建议》有感

    读着前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，便觉得自己像那个误入桃花源的渔人，“忽逢桃花林…复行数十步，豁然开朗。”在他一个个深入浅出的小故事里，将现实中真实的案例与精辟的教育理论完美结合，引导着我为之思，为之想。它循循善诱，抛砖引玉，不仅为在教育前线的广大教育者们提供了丰富的作战经验，更是为像我这样刚加入教师队伍的新手指点了迷津。

    苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中提到：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。”这让我为之愧疚，现在读书对于我来说，显得有些生疏。我总是会被现实中一些琐碎的事情所影响，而很少静下心来读书。却忘了读书实质上是一个自我提升的过程，更是使自己的思想科学性、创造性的一个必然渠道。“师者，所以传道授业解惑也。”古往今来，韩愈的这句话成了对教师最形象的写照。但是，如果教师要给学生一杯水，而自己必须得备有一桶水。这样，你才有足够的资本去传道、去授业、去解惑。我在为自己的这一桶水的储备而暗暗努力。

    在《致未来的教师》一文中提到：当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住：你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感受出自己的精神力量。联系到自己真实的教学生活中，在刚开始教授英文字母时，我只是单纯地进行教学，让学生记住其读音与字形便觉得教学目的已经达到。对于ABCDE这几个字母学生耳熟能详，但是到了后面平时现实生活中学生不大接触得到的、看上去比较生疏的字母时，学生便表现出了不同程度的接受能力。我开始反思。后来在课堂上，我增加了学生对字母的思考与观察。让学生充分发挥想象力，用自己的肢体语言去表达这个字母的形状，让学生去绘画这个字母，潜意识里实际上也培养了学生对于这个字母的情感。比如说自己的某个字母造型亮相于全体同学之前，比如自己的作品被教师大加赞赏，不敢说印象如同烙印，但至少也有了巩固效果。“如果学生在小学就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因素的、机能的时间的联系。”思考与观察其实更能激发出学生的创作热情，从而感受到成功的喜悦。

    费佳是苏霍姆林斯基永远难忘的学生，而他的故事也让我茅塞顿开。苏霍姆林斯基为费佳这个“简直来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物”的学生编制了一本《给思想不集中的儿童的习题集》，为他搜集了一套专门供他阅读的书籍。他每一次的困难都是靠阅读来克服的。到最后费佳成了一名高度熟练的机床调整技师。这似乎是一个奇迹，但是这个奇迹却又来得那么理所当然。 老师带给学生的影响说大，也不大：就像小学老师对于一个孩子的整个发展过程，也许只是短短的那么些年；说小，也不小：就像苏霍姆林斯基之于费佳，那是一辈子都刻骨铭心的。他让我们记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。

    譬如，您给儿童讲述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安：这种对于词的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺点，如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。这种缺点是从何产生的，它的根源何在呢？如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

    看到这里时，我如同当头棒喝，我终于知道某些时候我在自嘲是在上演独角戏的原因了。我在讲台上面苦口婆心，每一分钟都尽心尽责，却效果甚微。有学生眼神迷离，有学生自得其乐，有学生开私人会议。我把他们都当作了一个整体，一个每个人应该如何认真听讲的整体，却忘了个体的特殊性，也忘了对于我讲的，是不是学生所能接受的。对于我同样的话语，不同的人却有不同的反应。有学生接受了，有学生左耳进右耳出了，抑或有些学生根本没注意到你是否开始上新课了。我所说出来的词根本没有作为一种创造的手段活跃在儿童的心灵里。

    英语和语文其实也一样，也必须不间断地阅读。我的好大一部分六年级的学生，在朗读英语课文时，都遇到了读音上的困难。因为音标对于他们来说，涉及得不多，显得非常生疏，因此他们非常讨厌自己朗读文章，举手回答问题。久而久之，他们学会了用汉语拼音来注解。一句英语下面，配着一大段只有他们自己能看懂的汉语注解。我非常不赞同他们用这种方法，阻止过，成效不大。后来我在一个学生身上做了个实验，教他先认识常用的音标，然后让他阅读有关音标方面的书籍，接着让他自己来找规律发现。“读书百遍，其义自现。”慢慢地，他发现了字母与音标之间潜在的联系，他开始掌握规律，对开口说英语变得不畏惧，而与之发生改变的是，在记忆单词方面也非常顺利。“授人鱼，不如授人渔。”我也尝试着在课堂上让其他学生在这个方面开始转变。这种靠自己的努力而体验成功的快乐，才是人的自尊感的源泉。这让我想到，在最开始的英语教学，都必须有意识地渗透音素教学，放手让学生自己去扩充知识寻找规律，也许就会有意想不到的效果。这也让我想到，我们的工作要求的不仅仅是耐心，还要有对学生创造力充满着信心。 

    苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》让我受益非浅，也让我体会到了“一日不读书，则面目可憎”的崇高境界。书籍，是人类进步的阶梯，也让我们平淡的生活开出了绚烂的花朵。以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡。而我想说的是，以书为镜，可以富思想。也许在物质生活中，我们可以清贫；但是在精神生活上，作为新一代的老师，我们必须富裕。而富裕的坚固基础是，日日读书。