反思，让我们心灵净化  

                         ——读黄燕的《中国教师缺什么》有感 

　　从领回来的一大堆教育专著中，有一本书的封面装帧深深地吸引了我。此书以凝重肃穆的黑色为主色调，掺与醒目的红色，并烙上发人深省的“问号”，似乎无时不在叩问着中国教师“缺”什么，不停地要求教师对发生在日常的、细微的和不经意间被我们所忽略的、遗忘的教育生活世界里发生的许多事件，能多些关注，多点思考。正如辛继湘教授所说的，这是一本对教育充满着现实关怀的书，是一本用心来倾听与叙说的书。

   黄燕老师以能引起读者共鸣，鲜活并发人深省的案例为载体，从新课程理念的独特视角触伸到“中国教师缺什么”这一问题，反思教师身上缺少的品质和外界给予的不足，引起教师自身和引发社会的关注。文中的每一部分都是用案例、反思、余论、链接等四个环节来构架，用平实亲切和精辟简练的语言向读者们深入浅出的娓娓道来，内容翔实充盈。

   泰戈尔说过，教育的目的应当是向人传递生命的气息。冰心也说过，让孩子像野花一样自然的成长。人的生命是教育的基石，是教育的原点，教育应当关注学生生命的主动发展。于是教师就要对学生多一份诚挚的关怀、尊重和期待，要为学生而存在，一切以服务于学生为目的。而我们曾经因学生不小心碰碎了玻璃，损坏了花草树木就被我们动辄以一顿责骂；课堂上学生偶尔的恶作剧或爆料就被我们请出教室去；学生上课迟到或作业没按时完成，放学后被我们滞留在教室里；……这样的事情屡见不鲜，而我们是否关切地问句：孩子，你的手疼吗，肚子饿吗？……孰不知，我们平时满口的尊重、宽容、关怀、平等，哪里去了？

  在课堂上随处可见的是：学生的学习受教师的预设支配和控制，学生则成了教师的“模特儿”；成了循规蹈矩不敢越雷池一步的“圈内的羊””；而可怜的差生们则成了课堂的“弥撒”；我们经常会听到学生这样不满的“揭发”与“举报”：“老师，某某不能得优★（全对的），他这道题做错了。” “老师，某某这个是对的，你怎么打他全错呢。”是的，在作业批改时，我们无形中已经用三六九等的眼光来评价学生了，那么作业本批改出错也就在所难免了。

  “枯树能发芽”和“每条小鱼都在乎”的童话故事，我们听过。面对枯树、小鱼尚能如此，而坐在我们面前的是活生生的、充满个性张扬的、具有生命意识的精灵，那为什么就不能让课堂焕发生命的色彩，让师生在生命活动中彰显生命、提升生命呢？为什么不能让知识注入生命的活力，使学生享受生命成长的快乐呢？

  “缺乏爱、缺乏尊重、缺乏平等的根源在于缺乏生命意识”，“ 批改作业的过程是批阅童心，保护童心，呵护童心的过程”，“课堂是让生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地方，是宽容幼稚，善待幼稚的地方，是引发、放飞孩子们想象的地方”。黄老师一语中的，一针见血，且意味深长。

  是啊！教育承载着着多少家庭的梦想和社会的期望，很多教师在日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，已经感到了厌烦和倦怠，缺乏创造性，产生对教师自身人文精神的淡漠，更有甚者把职业仅仅当成是一种谋生的手段罢了。如何去寻找我们的激情？如何去激活我们潜在的激情？教师队伍的活力从那里来？

  “只有老师的激情，才能让课堂变成一潭流动的春水，才能点燃孩子心灵的圣火，才能真正诠释教学内容的真谛，才能赋予死的教学媒体以生命，才能让自己永葆青春，才能产生创造，才能是漫漫教海永远具有探究的魅力……”，激情生发于理想之上，因为有了理想，才有激情，才有执着追求，教师要善于从反思中品尝教育的幸福，从反思中体会、寻找激情。此外，作为学校，一定要取消教育管理体制中一些不合理的消极的因素，改革教学评价机制，努力营造一个宽松的，适合教师成长的“精神家园”。同时，教师自身也要提高人文精神修养，在浮躁喧嚣的尘世前，守住一片宁静的心灵净土。

   是的，只有反思，才能让我们的心灵净化，让我们的教育没有“缺”憾。