复习铺垫从教学内容来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。这一环节不是非要不可，可视学生的情况取舍；这一环节也不一定要放在导入之前，也可以放在导入之后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上的学生行为。
　 1 、学生自己能学会的，相信学生——引导学生学。小学数学教材的编排特点是由浅入深。由易到难，螺旋上升，循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放。“先学后讲”对于一些比较简单的数学知识，不失为一种行之有效的方法，也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。

2 、新旧知识有直接联系的，复习铺垫，迁移类比——诱导学生学。虽然复习铺垫具有暗示性，会限制学生思维的发展，但数学毕竟是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，“铺”在关键上，“垫”在要害处，诱导学生利用旧知识去学习新知识。例如：我们可以引导学生仿照四年级的发现“商不变的规律”的方法，通过小组合作学习的方式，自己发现“分数的基本性质”；可以引导学生由除数是一位数的除法法则，类推出除数是两位数的除法法则。

所以我觉得教师在设计教学方案时，对于复习铺垫的内容，只是作为一个准备随时可用的板块，使课堂教学具有更大的弹性。

直埠镇小 章竹萍