兴趣是最好的老师

常有人说，想要有良好的数学能力、或是想要拿到较高的数学成绩，那么低年级的基础就绝对不能马虎，换句话说，就是数学教育的扎根工作很重要。这段话的确是正确的。但是，如果以为这句话的意思是指从低年级就开始用不正确的方法或手段“荼毒”孩子，让孩子虽然赢得了暂时的“高分”，却失去了学习数学的兴趣，则是数学教育最大的失败，也是孩子最大的损失，当然更不是家长乐见的结果。

低年级应该培养孩子对数学产生浓厚的学习兴趣，这种对数学学习的热度越能持续，越有助他将来对数学的学习。低年级数学教育目标，重点在提高其数学学习的兴趣，因此，快乐的学习是很重要的。让孩子喜欢数学、快乐的上数学课，就是数学教育成功的第一步。身为教师，如营造一堂充满学习兴趣、乐趣的数学课，让孩子不再畏惧数学，且能充分开发孩子的数学潜能，提升其数学能力，获得最大的成就，是我们的任务，也是本文要探讨的主题。

一堂能让学生充分投入、尽情发挥、收获最多的数学课，我认为至少有下列三项指标：

指标一、很好玩

如果低年级的孩子回到家里，告诉家长说，今天的数学课好好玩，家长应该感到高兴才对，因为他的老师是懂得此时期孩子的心理发展的。越小的孩子，越是以游戏的方式来建构概念，因此，“寓教于乐”对越小的孩子就越显重要，所以，想让低年级的孩子喜欢数学课，一定要让他觉得数学课“很好玩”才行。那么如何才能使数学课像游戏般吸引学生来“玩”呢？可以从三个方向来着手。

第一， 善用教具

目前新课程配发的教具就很吸引小朋友，例如：卡通造型的人物图卡，表情逗趣可爱，还有小朋友自动为他们取名字；水果、玩具、糖果等实物图卡也是色彩活泼鲜艳，另外如各色花片、积木、方瓦等教具也都像玩具。借用这些教具来帮助布题时，可以发现当老师拿出这些教具揭示在黑板上或是提供给学生操作时，学生雀跃的表情，一间教室成为学生每天盼望的玩具室，那么学生自然会喜欢这样的课。

第二， 情境布题

当上到新的单元或新的概念时，光有数字的演练或讲解是很枯燥的，改成故事叙述的文字题就简单又有趣多了。例如，想让学生学到二位数减一位数，不同的布题如下：

数字布题： 15-7= （ ）

情境布题：小明有 15 张好儿童奖卡，小红有 7 张好儿童奖卡，小明比小红多几张奖卡？

前者的数字布题是不太能吸引学生解题兴趣的。后者，题目由情境入手，让孩子进入问题世界，有画面性、有故事情节，问题就变得有趣多了。

第三， 主动学习

新课程的建构理论，重新定位学生和老师的任务，其教育观点之一是着重学生的主动学习，强调把学习的权利交还给孩子，让孩子主动进行解题，他的思虑才会源源不断。同时，各个孩子的发展不同，所运用的解题策略也会不同；孩子有自己唯一的解法，不必担心学不成老师教的方法而感到沮丧。

而低年级的孩子使用教具，教具操作过程中，找出问题脉络，再得到答案。这样建构的数学概念是从孩子的脑中“生”出来的，不是老师“填”进去的，所以孩子学到的概念清楚而稳固。解题过程由于是孩子“从做中学”，所以学生因参与而投入，较容易专心而学习成功。

指标二、没有挫折感

低年级的数学课程，内容符合绝大部分学生的认知水准，也就是说，孩子会觉得数学好简单，例如： 10 以内的数数、 20 以内的数数、 100 以内的数数，或是 10 以内的合成分解、 100 以内的合成分解等题目，几乎大部分的学生在入学以前就累积了不少这些经验，所以，学生接触到低年级的数学题目时，并不觉得困难。其目的之一是在减少学生的挫折感，使其保有浓厚的学习兴趣。

因此，当学生在黑板上或习作上出现了错误，老师或家长不要全部抹杀他的解题过程，给他那题一个大大的“ Х ”，应该用诊断的角度，鼓励他或其他同学再回顾题目，思索他的解题过程中，哪个环节不对，把错误的地方找出来更正。这样做，会让学生清楚的知道这个错误是因为粗心地看错题目、听错题目、算错一个式子、写错答案、 12 写成 21 的笔误，还是概念的不清楚等等。因为检查解题过程并判断其正误也是一项数学能力，常有学生发现作业或试卷出错的时候，就冲动的把整题擦掉重做一遍，原因可能是学生不知道错误在哪里。如果学生能从自己或别人的解题过程中，找出错误的地方，而且能够去更正它，那是最值得鼓励的。因此，老师用这样的态度来教学，学生不但可以减少挫折感，同时收获才会最多。

指标三、没有畏惧感

沟通能力也是数学能力之一，因为所有的数学概念必须经由沟通让别人了解才有意义。而一般的数学沟通方法只有纸上沟通，也有口头发表和活动演示，这三种方法都是学生须要学习的，但是以往的数学教育却较忽略学生的口头发表及活动演示，原因是课堂上老师讲述都来不及了，哪还有时间让学生发表和演示！新课程重视纸上的沟通（写出来的要让人看得懂），也重视口头沟通（说清楚让别人听得懂）。

总之，数学课程改革与课程实验，皆希望将数学教育推向更符合孩子发展的层面来设计，期盼数学不再是所有科目中学生觉得最难学习、最畏惧的课程，也期盼孩子不要再成为计算的机器，而缺乏自己的解题策略：不要只会背诵公式，而没有思考推理的能力。

数学教育的成败，需要靠长时间来验证，更要靠实际教学的老师正确的解释，教师如果能理解新课程的理念、掌握数学教育的目标、锻炼自己教学的技巧，孩子数学能力的提升是绝对可以预期的。

直埠镇小 章竹萍