案例：

活动结束我们又给在活动中表现好的小朋友发五角星了，孩子们一脸的紧张：有的眼睛紧紧地盯着老师手里的五角星；有的很夸张地坐正了身体，嘴里还忍不住发出“恩、恩！”的声音，惟恐自己的表现不能引起老师的注意。只有佳蕾小朋友一脸满不在乎的样子，仍我行我素地蹲在地上玩着从美工区拿来的手工纸。

孩子们对同伴一天的表现一个个满公正地评价着，轮到谈论佳蕾了，孩子们一致认为她活动时总是不遵守纪律，还随便离开位置，所以她不能得五角星。佳蕾白了大家一眼，把头一扭：“我才不想要五角星呢！五角星有什么稀奇的，我叫我奶奶去买！”对于她的回答我们并不意外，只是担心会给其他孩子带来负面的影响而失去了五角星给孩子们带来的荣誉感和发挥的促进作用。

分析：

家庭背景： 佳蕾的父母都在萧山工作，平时由奶奶带他，奶奶对她宠爱有加，孩子的事总有奶奶当着：早餐不吃，奶奶会追着喂，和同伴发生摩擦了奶奶会给她找理由……所以孩子对外婆的依赖性特别的强，在孩子眼中奶奶是无所不能的。

事件分析： 作为老师，首先应该分析的是孩子如此的行为表现究竟是偶发性的还是经常性的。如果是前者，那我们完全可以不去理会；如若是后者，显然我们不能选择放弃，因为长此以往，孩子心中的那个“结”会越系越牢，她既无法敞开心扉享受到人与人之间的和谐与美好，也体验不到成功所带来的愉悦，更会误导其他孩子的认识意识，显然，佳蕾属于后者。

皮亚杰将大约出现在 4 岁— 5 岁以前的儿童道德认识发展阶段称之为前道德阶段（即无律阶段），处于这一阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为做出一定的判断。从佳蕾的情况来看，她是一个个性非常强的孩子，在她身上没有世俗的观念，没有因为你是老师，就惧怕你，而用她自己对结果的认识来选择自己的行为。

在佳蕾身上出现的主要问题是她的集体观念还很缺乏，不知道自己的行为是否影响到别人，自我意识特别的强。在对事件的处理方面也比较消极，只要是对自己不利的就很不开心，所以在她的脸上缺乏阳光般灿烂的笑容，更缺乏阳光般的心境。针对她的问题我们要从改善孩子的认识，培养她良好的心境开始，一步步帮助他走出狭小的自我，走到我们阳光般的集体中来，体验成功，体验荣誉，做一个积极向上的好孩子。

大桥幼儿园 杨维佳