摘　要: 学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。

关键词：校本课程开发 国家课程校本化 校本课程系列化

课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。

北京景山学校是一所专门进行中小学教育改革试验的学校，从1960年建校至今四十多年一直进行教育教学改革试验，特别是在课程和教材方面进行了积极的探索，取得了一定的成果和规律性的经验。随着新一轮课程改革的推进，我校要以“三个面向”为指针，构建北京景山学校课程教材新体系，校本课程开发则是一个其中重要方面。

一、我校校本课程开发的实践探索

我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。

（一）国家课程校本化与优化的探索

国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。因此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。

1．整体设置九年一贯的课程

整体设置九年一贯的课程和教材是我校课程改革的基础。我们根据学生身心发展的规律和教育教学规律，对课程结构进行九年一贯统筹安排，重新调整课程计划和结构，落实中小衔接问题，保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接，以及各科课程、教材和教学的前后连贯。并对不同学科采取不同分段落实，如，语文、数学、外语、体育、音乐、美术等学科采取九年一贯连续安排，基本上不分段。此外，根据学生身心发展特点，调整课时和作息时间。比如，我校在一至五年级实行大小课，语文、数学、外语三门基础工具学科每节课40分钟，保证为学生今后的学习打好坚实的基础；其他学科每节课30分钟，这样，既保证了课堂教学的质量，又给学生提供了充足的时间从事课外活动。

2．全日制义务教育语文、数学教材的编写与实验

我校始终将基础工具学科的语文、数学课程、教材改革作为重点。我校一直使用自编的小学语文、数学教材，教材体现了先进的教育思想，在教材内容、教材体系和教材结构等方面颇具特色。

1999年6月，全国教育工作会议召开后，我校在总结40年来教学改革实践的基础上，遵循“三个面向”的精神，以国家课程标准为依据，结合我校教育资源优势，开始编写全日制义务教育语文、数学教材。我们的目标是编写出一套能够与现代社会发展相适应的，紧密联系学校和学生实际的能促进少年儿童身心健康发展、能培养学生思想道德素质、科学文化素质、全面提高学生语文、数学素养的教材。

景山学校教材编写秉承继承传统，与时俱进，体现时代特点和现代意识的原则，保证教材具有比较广泛的适用性，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中规定的基本水平为依据编写教材，使教材在国家较发达的地区、城镇适用。

语文教材改革的总体思路是：“整体谋划，分段实施，稳步过渡，九年基本达标。”要通盘考虑从一年级到九年级语文学习的整体要求，通过九年语文课程的学习，要让绝大多数学生具备公民应有的语文素养。

数学教材教材注重体现基础性、综合性、实践性和弹性，使学生在认识数学、理解数学和应用数学的过程中，个性才能同时得到发展，体现数学教育为提高人的整体素质这一中心，使得人人学有用的数学，人人学必需的数学，不同的人从数学上能得到不同的收获。

目前语文、数学教材已编写到小学1—4年级，初中6—7年级，这套新教材已在全国18个省市近100多所学校300多个教学班进行试验，受到了参加试验的学校、班级、教师、学生和家长们的好评。

3．小学一、二年级综合课的试验

2000年9月，我校与教育部课程教材研究所共同合作，承担了《面向21世纪义务教育课程综合化的研究与实验》课题，在小学一、二年级进行科学和社会综合课的研究与实验。

科学课是在综合原小学自然与劳技课的基础上构建而成。社会课是在综合原小学社会生活常识、思品课基础上构建而成。

科学课和社会课的教材是由教育部课程教材研究所的专家负责编写，我校的教师进行教学实验，充分体现了编写人员与实验教师紧密结合的特点。新教材结合我国目前的实际和已有的经验，吸取了美国、英国、日本和中国台湾地区，低年级科学、社会启蒙教材的优点，特别是考虑到低年级学生的年龄特点和知识、生活经验及能力都是有限的，因此，教材内容接近日常生活，接近周围环境。教材的综合性强，这就是人们常说的“大综合”。一、二年级的科学课教材，内容主要以低年级同学比较感兴趣的动物、植物、人文、声、光、电以及与生活密切相关的衣、食、住、行等单元为主。社会课涉及自我认识、自我教育、祖国传统文化（如节日）、心理教育、思维训练、生活实践、社会自然与自我的整合等诸多方面的内容。

科学、社会综合课在教学方法的设计和安排上，吸取了当今教育发达国家的经验和理念。诸如科学课的小班教学、课堂游戏、分组活动、小组讨论、室外活动、试验自主设计、方案评估、试验成果展示等等方法的运用，目的在于让学生体验学习的乐趣，全身心参与学习过程，从而获得知识和提高能力。尤其是科学课采取了小班化小组教学的形式，一个教师面对24个学生，学生4人分成一组，比较四五十人的大班授课，师生互动、生生互动效果明显，给每一个孩子充分思维交流和展示自我和动手实践的机会。

社会课比较强调学生的参与表演，尝试了“情景学习法”，通过创设与学生生活十分接近的情境，用游戏、小品、表演、配音等方式来“激活”脑力，用角色扮演创设情境，进行实践，加强学习，让孩子们在快乐中、在潜移默化的实践活动中获得知识，受到启迪，从而明白做人的道理。

两年来，我校科学课和社会课的研究与实验一条基本经验是：把发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位有机有效地结合起来，提高了教学质量，取得了“老师喜欢教，学生喜欢学，家长满意”的良好效果。

（二）校本课程系列化的探索

我校在进行国家课程校本化的研究与试验的同时，积极开发具有学校特色的校本课程,进行校本课程系列化的研究。

1．必修类校本课程资源的开发

我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生发展需要的校本课程，这些课程都是我校学生必修的校本课程。目前，一、二年级的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，七年级的语文活动课、数学活动课和英语活动课，八年级的环保课，高中的研究性学习，一到高二年级的游泳课都已成系列，这些课的教材有的是选用国外的教材，有的是与专家合作编写，有的是老师们自己编写。这些课程都深受学生的喜欢。

2．选修类校本课程资源的开发

我校在“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学宗旨的指导下，始终重视选修课程的开发与设置，以学生主体发展为主，尽量满足学生的兴趣、爱好和需要，为学生的个性发展创造良好的条件。

我们的目标是：在课程改革的实践中完善课程选修制理论，构建我校规范化的选修课框架体系；建设一批相应的选修课教材；培养出一支理论与实践相结合的教师队伍，从而为课程改革的发展提供宝贵的规律性经验。

我校选修课设置的基本原则：（1）发挥教师特长，体现教师主导；（2）发展学生特长，体现学生主体；（3）尊重学生意愿，促进个性发展。

目前我校共开设三大类近40门选修课，分为（1）提高类选修课。这类选修课的对象是成绩优秀，兴趣和特长比较定型并希望在某一学科有所特长和进一步发展的学生。其目的是培养竞赛型人才，提高他们的才能。这类课程有：数学竞赛专题、物理竞赛专题、化学竞赛专题、生物专题及外语专题。（2）拓展类选修课。这类选修课的对象是那些对某一学科知识有兴趣的学生，通过介绍一些新的科学理论，扩大学生视野，可以促进他的能力进一步发展。这类选修课有西方戏剧欣赏、现代诗歌欣赏、英语视听课、数学建模、电子技术、国际热点问题、时政风云、关注老北京、植物组织培养、领土与国力、基因奥秘、天文知识讲座、古代建筑、机器人、戏剧欣赏、环境保护、心理常识与健康教育、礼仪常识等。（3）文体类选修课，针对那些有艺术兴趣和体育爱好的学生开设，目的是发挥他们的特长。这类课程有戏剧表演、美术欣赏、素描、服饰欣赏与设计、20世纪西方现代音乐初探、摄影、电脑绘画、陶艺、排球、足球、游泳、形体等科目。目前已编写出《国际热点问题》《时政风云》《古代建筑》《高中数理化特长生培养系列教材》《领土与国力》《游泳》等校本教材。

通过这些校本课程的开发，学校为学生提供了更多的学习机会，给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验，同时也促使教师不断思索：怎样才能开发出学生喜欢的课程，从而促进了教师的专业发展。

二、对校本课程开发的认识与思考

（一）学校为校本课程开发提供必要条件

学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的办学理念或教育哲学，否则，学校是不可能进行校本课程开发的。

首先学校要具有明确的办学理念。学校的教育哲学、办学宗旨、培养目标是校本课程开发的前提条件。我校在“三个面向”指导下，确立了“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念，这是我校新世纪办学的指导方针，也是构建我校校本课程体系的依据之一。

其次学校应有一定的课程改革和实践基础。我校作为一所教改试验学校，自建校以来在学制、课程、教材、教法、评价等方面进行了综合的整体改革与试验，取得了可喜的成果和规律性的经验。“十五”期间我校又独立承担了教育部重点课题《九年一贯义务教育阶段课程与教学改革的研究与试验》，这些都为校本课程的开发奠定了坚实的基础。

最后要有课程资源开发的保障。在校本课程的开发中，应对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用学校现有的课程资源和社会资源，使其服务于课程改革。

（二）教师参与是校本课程开发的重要条件

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，“如果学校的课程发展有一线教师的参与，将有利于体现课程研制者的意图，有效地发挥新课程的作用。同时，由于教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解与实施。”一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。只有教师具有有课程改革的正确理念，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、能力，校本课程开发才能得以顺利实施。

（三）校本课程开发需要专家的指导

通过综合课的研究，我们感到，我校教师与教育部课程教材研究所专家携手合作，双方为实现试验目标相互合作、相互交流、相互研讨、优势互补、相互推动，这是自主开发校本课程的上佳选择，也是一条可取的、愉快的途径。因此，校本课程资源的开发不是局限于学校自己内部的资源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校内外教育资源，寻求教育专家的指导，这样在一定程度上可以避免课程开发的盲目性和随意性，使课程开发走向科学、规范、完善。

结束语：课程改革是一个长期的实践探索过程，我们能投身这场改革，既是一种机遇，更是一种挑战，任重而道远。只要我们坚持采取“学校领导、课程专家、实验教师”三结合的组织形式，坚持以科研为先导，以实验为基础，遵循继承、借鉴、改革、融合创新的原则，勇于实践，善于总结，与时俱进，不断完善，最终会形成具有北京景山学校特色的课程教材新体系。作为一所教改试验学校，我们有信心继续挺立在教改实验的潮头，并始终坚定着我们的信念：

我们的目标，仍然是使我们的学校成为最好的──

这是一所真正坚持教改试验的学校，在这里，所有的孩子离开学校时都已经确定了一项才能，一种能力，一种智力，通过这些，为其终身学习和一生发展奠定了初步的基础。