内容摘要: 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。创设教学情境应当考虑 : 时效性 、 现实性 、 思考性 。 在创设数学情境和设计数学问题之前，首先，要了解生活中的学生对某个知识点的掌握运用情况，然后，认真分析学生生活中的知识起点，合理创设生活中的数学情境，精心设计生活中的数学问题，科学运用知识解决生活问题。教师自然而然地在课堂中注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。

     关键词: 教学情境   生活化    模拟   优化

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”数学教学究竟需要创设怎样的情境呢？前不久，我听了我校的一位青年教师执教的“人民币的认识”一课，其中的几个片断引起了我的思考。

片断一

导入新课。教师拿出一个大狗熊，问：这个玩具是从哪里来的？

学生大声回答：买来的。（没有提到钱）

教师继续问：是用什么东西买来的？

学生回答：用钱买来的。（终于提到钱）

教师：钱除了可以用来买东西，还可以用来干什么？

……

教师：一个老奶奶在大街上又冷又饿，你怎么办？

……

教师：我们这节课就来认识人民币。

教师：今天动物园里的小兔也想和小朋友们一起来认识人民币，你们欢迎吗？（欢迎）那我们和他比比看谁学到的知识多？好不好？

显然，教师设计谈话的目的是创设生活情境，设计生活中的问题，让学生慢慢地去感受人民币的用途，认识人民币在生活中的重要性。但是，“玩具从哪里来？”这个问题的答案有很多，一旦学生自由发散的话，呈现的生活面太广。还有，教师“好心”地设计一个又一个生活情境、生活问题，小心翼翼地引导他们一步一步地走到“钱”路上来。然而，学生对教师的谈话并没有很大的兴趣。因为，从现在学生的生活经验来看，他们已经会用小额人民币购买物品了，钱对他们来说已不陌生。其实，他们早已按捺不住自己的表现欲，迫不及待地想向同学们展示自己在生活中对钱的认识。“最近发展区”理论认为，只有当数学走在发展的前面，才是好的数学。教育应当以学生发展的明天作为方向。两层意思：一是教学要超越发展；二是教学要以发展的现实条件为基础，不能脱离现实。可是，这堂课却让学生对自己熟知的东西作未知进行谈话，学生没有新鲜感也就情理之中了，可见，这样的情境教学有多余之嫌。教师一开始就可以出示人民币，直接让学生说说各种不同的人民币。因为在生活中学生对人民币的知识起点就在这里。

片断二

学习元角的单位换算。小猴问小兔：小兔，小兔，你干什么去？

小兔：我用10个一角去买一把尺。

小猴：你用这么多一角去买尺，如果掉了一个那多可惜啊！

小兔：那怎么办呢？谁来帮帮我？

学生：用10角的硬币换成1元的硬币。

教师实物演示：这么多的一角是不是等于一元。我们一起来数一数，1元=10角。

教师设计了一个生活问题，是想让枯燥的1元=10角的单位换算教学生动有趣些，学生也确实在解决这个生活问题中掌握单位换算了知识。但是，这个生活问题是否符合生活实际呢？10个1角硬币确实可以换成1个1元硬币，如果1元硬币也掉下了，那岂不是更可惜了！还是来一段生活实录：两个小朋友都去买东西，一个小朋友共付了十个硬币，一个小朋友只付了一个硬币，营业员却给他们相同的货物。问：这是怎么回事？这样一来，既面对生活实际，又为学生营造了一种宽松平等而有充满智力活动的氛围，自然而然启发学生思考。 

片断三

用人民币买货物。教师：小朋友们想不想用手中的钱来买小小超市里你想要的东西呢？

教师请两个小朋友来当售货员。其他同学排队去买东西。

整个教室一下子热闹起来，学生们都很兴奋，迫切地想要先买到东西。学生之间互相推推搡搡，两个售货员又要找钱，又要给货，忙得不可开交。但大部分学生都在等待。

此片断设计一个小小超市这样一个购物情景，让学生运用学过的知识去解决实际的问题。它确实也来自生活，但并不是所有的生活现实都可以搬到课堂上来，学生的“现实”，既可以学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的（生活现实），也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的（思维显示）。从这个意义上讲不是说所有数学知识的教学都必须有一个实实在在的生活背景。处处强调与生活联系，会导致一些教学情境影响课堂纪律。这里的课堂生活情境模拟可以是优化的模拟：以小组为单位，创设购物环境，同学轮流当售货员和顾客。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计生活的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情景中开动脑筋进行学习。因此，创设教学情境应当考虑以下几个因素：

1、时效性。教学情境的表现形式是多样的，无论选用哪种形式，都是为学生的学习服务的。因此，教师创设教学情景，应力求体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。

2、现实性。创设情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。”创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，“现实”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，“现实”更多的是与他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物，也可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对于这一学段，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的美丽去吸引学生。

3、思考性。并不是所有的数学知识教学都要有一个实实在在的生活原型。即使是创设生活化的情境，也不等于将生活画面原原本本地搬到课堂中来，用“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”。创设教学情境，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造得是否热烈，而应归结为本质上有无刺激和引起学习主题主动作出反应，并在心里造成一种悬而未决但有必须解决的求知状态。

“数学生活化”虽强调了数学教学与社会生活相接轨，但数学可不能太生活化。在创设数学情境和设计数学问题之前，首先，要了解生活中的学生对某个知识点的掌握运用情况，然后，认真分析学生生活中的知识起点，合理创设生活中的数学情境，精心设计生活中的数学问题，科学运用知识解决生活问题。教师自然而然地在课堂中注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理。而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学 充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

总而言之，数学教学中的教学情境生活化的设计，不能信手拈来。