摘要 ：被忽视幼儿的各种行为影响其人际关系、同伴交往等方面，而在人际关系、同伴交往中所遭受的挫折又将影响其行为和心理，形成恶性循环。本文归纳了被忽视幼儿在游戏、教学活动和社会交往能力方面的行为特征，分析形成这些特征的内外部原因，探讨改善其内外环境、形成良好行为特征的途径和方法，希望引起教师和家长的重视，促进幼儿的身心健康发展。

关键词 ：被忽视幼儿；同伴关系；行为特征

一 前 言

幼儿，在人的各个发展阶段中所处的是一个人成长的初始阶段，在社会总体人群的划分中是一个弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体给予特殊的关注与帮助。然而，事实上，在我们的周围还存在着大量“被忽视幼儿”的现象。

本文中将被忽视幼儿界定为：在幼儿园中未被教师和（或）同伴关注的幼儿，包括没有或很少与教师和（或）同伴进行言语或非言语方式交流的幼儿。我们知道到了三岁，大多数幼儿会进入幼儿园接受教育，幼儿的交往范围逐渐扩大，幼儿交往的对象除了父母和亲人之外，增加了与教师和同伴的交往。

1. 幼儿与教师的交往

教师与幼儿的关系是一种“权威”的关系，在与教师的交往中，幼儿对老师的态度

和行为多数是顺从的，因为幼儿已经初步认识到“服从—好结果，不服从—坏结果”，所以必须服从权威。幼儿开始从尊重服从父母到尊重、服从老师的权威，又建立了一种新的人际关系，是幼儿社会性发展的一大进步。

2. 幼儿与同伴间的交往

学前儿童同伴间交往在出生后的第一年就明显发展。例如，一个一岁多的儿童冲着另一个儿童微笑，像说话一样发出声音，拿走或者递给对方玩具或轻拍对方，希望通过这些行为达到与对方的一种交流。特别是在幼儿园接受教育的儿童，他们有了更多与同伴交往的机会，可以互相协商，共同讨论、共同组织一项很多或游戏，可以互相请求、互相帮助，可以一起分享、交流各自的情绪体验。所以在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与成人之间更具有特殊的重大意义。

庞丽娟（ 1991 ）运用现场同伴提名法对 4 — 6 岁幼儿同伴关系的研究中指出，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。它对各种类型的基本特征作了比较详细的描述。其中被忽视型幼儿不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得很退缩，他们既很少对同伴做出友好合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为。因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。 1 被忽视幼儿在班级中占的比重较大。庞丽娟 1990 年调查，被忽视幼儿在 班级群体中 19.14% ；刘晶波 1992 年调查发现有的班级中被忽视幼儿已达 22% 1 。忽视是影响幼儿身心健康发展的一个重要因素，它可对幼儿的认知、社会、情感和行为发育产生短期或长期的严重危害，而且忽视对不同幼儿产生的影响是不同的。被忽视幼儿在其同伴关系和与教师的关系中属于弱势地位。被忽视幼儿的各种行为影响其人际关系、同伴交往等方面，而在人际关系、同伴交往中所遭受的挫折又将影响其行为和心理，形成一个恶性循环。因此“被忽视幼儿”是一个值得我们重视和关注的问题，而事实上幼儿园、家庭并未真正重视这个问题。

从 20 世纪 90 年代开始，研究者开始更多的注意幼儿的各种行为，结果表明：不善交际的幼儿遭到更多的同伴忽视。” 2 3 国内这方面的研究也主要集中在被忽视幼儿的形成的原因和矫治方法上。这些研究在一定程度上揭示了处于被社交地位的幼儿的一些

人际交往和心理特征，以及形成的原因，但是对于被忽视幼儿的研究大多建立在问卷和访谈基础上，对他们实际活动中的观察研究很少。针对以上问题，本人对被忽视幼儿进行一定的行为观察和记录，分析造成幼儿被忽视的原因，提出改善对策，希望引起教师和家长的重视，促进幼儿的身心健康发展。

二 被忽视幼儿的行为特征及分析

个案一：俞琦斌，男，中班，该名幼儿在幼儿园中经常独自一人呆着，同伴也极少给与关注，不喜欢参与集体游戏，话语少，引人关注的动作也极少，活动时通常安静地自己独自游戏，性格内向。

个案二：杨翰文，女，中班，性格内向，脾气温和，不会与同伴发生矛盾，比较迁就别人，活动时跟随同伴，一般扮演普通角色。

个案三：蒋佳霓，女，小班，奶奶非常宠爱，来园逗留时间长，老师与其问好，表现退缩，不主动，躲在奶奶身后，课堂上表现安静，不发言不做小动作，与同伴交往甚少。

个案四：俞玮，男，小班，该名幼儿在班级中经常一个人呆着，有时还会自言自语，不喜欢参与集体游戏，活动时，长久地站在“游戏圈”外看别人活动。关注着他人的游戏，但自己不参加。虽然偶尔自己也发表些口头意见但总不加入到活动中去。

观察中发现，被忽视幼儿经常表现为害羞、腼腆、被动、孤僻胆小、逃避，他们身上表现出的社会交往行为极少。研究也表明这类幼儿很少主动参与有结构的游戏活动，不主动去接近同伴、老师、交朋友；在公共场合不敢大声说话，不敢提出自己的意见、主张，长期遭受同伴的冷落、忽视、乃至老师对其也不注意。 4 5 7

应该说导致幼儿被忽视的原因是多方面的，但被忽视幼儿的行为特征是其中的主要方面。

二． 1 ． 1 在游戏中被忽视幼儿的行为特征

在观察中发现，游戏中被忽视幼儿胆小内向，不主动参与游戏，比较迁就别人，比如说在区域游戏中，每位幼儿都在选择自己喜欢的游戏，如娃娃家里的情景游戏，这是一种互动的游戏，而被忽视的幼儿更多选择的是独自游戏，不需要与其他幼儿互动或尽量避免互动的，如捏橡皮泥。如果教师鼓励幼儿一起玩情境游戏，则被忽视幼儿通常都会扮演普通的角色。普通角色一方面是在重要角色的安排下进行活动的，另一方面这些角色是比较安静独立的，相对于重要角色而言，和其他角色的交往活动要少些。他们较少和同伴共同游戏，通常会在某个角落顾自己玩，或者是在一边观看其他小朋友游戏。在其他小朋友想要邀请同伴一起玩游戏时，被忽视幼儿有明显的表情变化，他们或多或少希望引起其他小朋友的注意，可是往往被忽视。

二． 1. 2 在教学活动中被忽视幼儿的行为特征

在观察教学活动中发现，被忽视幼儿表现的内向和被动，他们不会积极地回应老师的提问，每当教师向幼儿提问或是有互动情节出现时，被忽视幼儿往往会低着头者眼睛

不会直视教师，更或者发生的情况好像与他无关一样。而当教师请被忽视幼儿回答问题时，他们往往也是慢慢地站起来，表情有些痛苦，然后摇摇头，久而久之教师也会有意无意地忽视被忽视幼儿，教师叫到被忽视幼儿回答问题的次数也是少之又少。这就形成了一个恶性循环。被忽视幼儿性格内向，不善于表达和交流，不爱在他人面前表现自己，做事小心谨慎，他们很难引起他人的注意，是教师最晚交出名字的一部分。在外人看来，他们非常懦弱，缺乏信心，在许多师生眼里他们似乎是弱者。 6 7

二． 1. 3 在社会交往方面被忽视幼儿的行为特征

被忽视幼儿在社会交往能力上发展得比较缓慢，他们表现出不会协商，在与其他人交往过程中很少提出自己的意见，服从同伴的安排，在遭受拒绝后，更容易半途而废，或者是不知所措。被忽视幼儿很少得到其他小朋友的邀请，也不会主动地去邀请其他小朋友或是主动与他们交流。平时，他们很少与其他小朋友发生冲突，也很少去帮助被人。

而被忽视幼儿在与陌生人的交往中，表现的则是更加的紧张不安、躲躲闪闪，对陌生人提出的问题只做简单的回答。比如在中班进行的一次开课活动中，一名听课老师对一名被忽视幼儿打招呼问好，被忽视幼儿表现地极为害羞和内向。他们对陌生人的交往态度主要表现为逃避客人的目光、拒绝回答问候，并且紧张不安，与陌生人交往是一种退缩和恐惧，同时他们的反应也影响着对方对他们的态度，进而影响对方与他们交往的互动性。 8 9 10

二． 2 被忽视幼儿行为特征成因分析

二． 2 ． 1 内部原因：

内部原因即被忽视幼儿的自身原因

幼儿自身的自我意识不强，自我认识模糊，自我评价不准确，社会交往技能差。那些被忽视幼儿往往是在群体中是属于中间部分，他们的情感、认识在群体中得不到响应或认可。在同伴交往中，幼儿不得不靠自己的社会交往技能和优点来赢得其他小朋友的认同，获得属于自己的地位。他们必须学习如何有效地加入其他幼儿正在进行的活动，如何与其他幼儿进行有效地沟通，如何说服别人或寻求其他幼儿的帮助等。而被忽视幼儿往往由于其社会交往技能有所欠缺而使得被同伴或教师忽视。 7 8

二． 2 ． 2 外部原因

家庭的影响

家庭中父母的性格和教养方式对幼儿的社会交 往能力有一定程度的影响。如果父母性格都比较内向不善交往，幼儿受父母影响其社会交往能力也会得不到锻炼。被忽视幼儿的退缩，内向等性格的形成其家庭因素也占有一定的比例。

教师的影响

教师的关注程度对被忽视幼儿的行为有所影响。教师的表扬行为会有利于幼儿自信心的提高，而不是退缩，表扬可以强化幼儿的行为，而且也使得被表扬着的行为成为其他幼儿模仿的对象。但是被教师表扬很少的被忽视幼儿，就更不容易引起同伴的关注。

同伴的影响

同伴对被忽视幼儿的关注程度和主动性也影响着被忽视幼儿的行为，同伴对他们的忽视就会使被忽视幼儿心里产生孤独感，导致行为的孤僻和退缩。

个案研究中，中班幼儿俞琦斌性格内向，不善交际，与同伴游戏时属于跟随地位，往往被同伴忽视和冷落，就使得他行为上退缩和不主动，不善于提出自己的要求，一味地迁就。

三 教育对策

三． 1 教师的教育对策

三． 1 ． 1 关注每个幼儿

教师在日常的教学中，尊重幼儿的同伴关系，向所有的幼儿伸出温暖的双手，关注每一个幼儿，更要注意对被忽视幼儿的进一步关注，以鼓励和表扬的方式来肯定他们，使得他们逐渐提高自信心，渐渐由被动的交往改为主动的交往。

三． 1 ． 2 采用积极的言语评价

幼儿最初的人际关系是在家庭中的小群体中形成的，且不存在对比的条件。但一旦到了幼儿园这个大群体中，对比关系成立，幼儿就会通过成人的评价以及自己的行为、能力与别人的行为、能力作比较来给自己定位。当他们的情感、认识在群体中得不到响应或认可，尤其是得不到教师、同伴的重视，他们就会甘当群体的被忽视分子。另外，由于被忽视幼儿的优缺点不突出，如果教师往往以模糊性的语言进行评价如“还可以”、“一般”，就容易使幼儿误会。因此评价要正确而有针对性。“你能行，老师相信你能做好的！”也是较好的激励方法。 7

三． 1 ． 3 重视被忽视幼儿的兴趣，为其提供学习和表现的机会

兴趣是探索的动机，是发展创造性的促进剂，是一切活动的基础。教师要细心观察被忽视幼儿所表现出的兴趣，并有意识地引导和控制。如在音乐活动中发现被忽视幼儿有着这方面的天赋，可鼓励他们积极参加各种活动比赛，让被忽视幼儿体验成功和与众不同感。有了成功体验后，幼儿对自己有一个更深的认识，更有自信。

三． 1 ． 4 对被忽视幼儿进行人际交往行为训练

训练可以包括三种：口头指导、角色扮演和正向行为强化。口头指导是根据预定目标，用口语语言指导幼儿进行同伴人际交往行为训练。这种方法主要是提高幼儿对交往的认识水平，纠正不符合约定目标的交往行为。角色扮演是按照预定训练目标，安排幼儿充当同伴中的不同角色，进而达到改进幼儿人际交往的目的。正向行为强化是运用物质的或口头的表扬强化有效的同伴交往行为。在实际的教学过程中，教师要因人施教，可以结合三种训练方法对被忽视幼儿进行训练。 6

三． 2 家长的教育对策

家长要重视孩子的个性与社会交往能力，更要关注其同伴关系，接纳和鼓励幼儿与同伴交往。为他们创造交往的机会，并且以身作则，被幼儿提供榜样学习的机会。

此外家长要注重培养被忽视幼儿社会交往技能的培养，培养他们的独立性，养成自己的事情自己做的好习惯，提高他们的自我认识和自信心。在公共场合，锻炼被忽视幼儿与其他人交往，肯定他们的友好行为，鼓励养成喜欢帮助他人的好习惯。

三． 3 做好家园合作和沟通工作

幼儿园与家长要有良好的沟通，，幼儿园要及时地传达幼儿在园的各种信息。家长要及时询问幼儿在园的表现，以便及时发现问题，共同解决。

教师与家长做好沟通和配合的工作，了解幼儿的成长环境与家庭教育情况。与家长一起制定幼儿的教育方案，达到教育的一致性，巩固幼儿的良好行为。

四 结论

通过归纳被忽视幼儿在游戏、教学活动和社会交往能力方面的行为特征，分析形成这些特征的内外部原因，得出如下结论：

被忽视幼儿经常表现为害羞、腼腆、被动、孤僻胆小、逃避，他们身上表现出的社会交往行为极少。研究也表明这类幼儿很少主动参与有结构的游戏活动，不主动去接近同伴、老师、交朋友；在公共场合不敢大声说话，不敢提出自己的意见、主张，长期遭受同伴的冷落、忽视、乃至老师对其也不注意。

被忽视幼儿出现上述行为特征是由多种原因造成的。主要原因包括幼儿自身、家庭的教养方式，教师对幼儿的关注度等。被忽视幼儿他们的体质较弱，相貌不突出，兴趣较少，自信心也比较低，这些都制约着他们的活动方式和活动范围，从而影响他们与同伴的交往和被教师关注的程度。此外，家长对幼儿同伴交往的观念、家长自身的社会交往策略和各种习惯也会影响幼儿的社会交往。

因此，我们要发挥各方面的教育作用。在幼儿园中，教师应该更加关注被忽视幼儿，适当给予他们更多的表扬和鼓励，发挥每个幼儿的优势，做一个每个幼儿都喜欢的老师。在家庭教育中，家长更应注重幼儿的社会交往能力的培养，尽量为他们提供与同伴交往的机会，及时给与帮助和建议，提高幼儿的自我意识和自信心。家庭和幼儿园要做好沟通配合工作，更多地关注被忽视幼儿的身心发展，恰如其分地供给他们有利于身心发展的养分。正确的引导他们，为他们提供一个文明健康的成长环境，促进幼儿的身心健康发展。

参考文献

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