案例背景：

小学英语已走过了七年，从以往单一的教学模式到如今课堂教学的多姿多彩，教师运用各种教学方法使得小学生的英语学习兴趣盎然。尤其是这近阶段的故事教学，充分利用了小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，大大提高了英语学习的效率和学习兴趣的持久。因为故事是大家都非常熟悉的东西，不论大人还是小孩，都喜欢听人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉培养了思维能力，也提高了自己的语言表达能力。那在完成听讲故事之后，面对学了六年英语的孩子，在积淀了一定的知识储备后，能否有进一步的延续？又该是怎样的延续呢？我的形式是借用阅读这块沃土，盛开写作这簇鲜花。

案例描述：

这是一节我在四月份进行的故事阅读与英语写作相结合的一堂研究课。故事取材与寓言故事《青蛙与大雁》，因原文篇幅较长，对小学六年级的孩子来说也偏难，因此我适当修改了文章，简化了较难的几个句型（故事材料附录在后）。我的教学目标是以所给语篇为体裁，采用说听读多种方式，训练学生听的能力，传授听的技巧；培养学生阅读理解的能力，掌握阅读的技巧；提出想像思维的空间，搭建语言表达的平台，达到听说读写的和谐发展，以及“三维目标”的达成。

Step1. Warm—up

1. Free talk

2. 简笔画呈现：

T: Look at the circle. What can you draw with this circle?

S: 自由想像发挥，要求学生不只停留在一句话的表述上，儿时就画物品讲个小故事。

设计意图： 这个部分是学生思维活跃的第一步，给学生足够的空间，让学生的想像思维在此畅游，确保学生的语言输出有支撑。

Step2. Presentation

a. T: Now, what can I draw with the circle?

I can draw a …

b. T: Yes, a frog. And it had two good neighbors. Who are they?

Ss: Maybe they are …

T: Look, they are…

Teach: wild geese

设计意图： 在简笔画中教学生词 wild geese 及复数 wild geese ，简洁明了，并不时打开学生的思维，为故事教学提供一定的背景。

c. 引出故事： A frog and two wild geese ( 课件呈现故事书 )

d. 故事整体呈现四大板块：

1． 故事背景介绍，由学生根据画面讲述，再通过听来完善，最后一起朗读。

设计意图： 先由学生讲述，避免教师总是牵着学生鼻子走路，把话语权交给学生，变被动接受为主动学习，再从听中来丰富学生的思维，寻找自己的不足，做到听说的完美结合。

2． T: Winter comes, what happened?

① 先听后回答问题： What did the two wild geese want to do?

② 之前提问： How did the frog feel? 由学生猜测，然后听读理解： What shall I do?

③ 听录音并提问： Could they leave together? Why or why not?

设计意图： 这一环节是故事发展的引子，用层层递进的方式完成教学，其中尤其侧重听力的训练，完成问题后，集体朗读，对故事有个初步的感知。

3． T: But the frog was clever, he had a good idea. What is?

① 抛出问题，由学生讨论发表见解，看看谁的主意最棒。

② 再听录音，找出文中的好办法是什么，并比较自己的想法

③ 呈现文字，朗读并分析其难点： Catch one end, catch the other end, catch the stick in the middle. 可用图示也可以用肢体语言。

设计意图： 本部分应是学生思维最活跃的第二区域，学生的思维想像会是多姿多彩的，教师要在英语语言上做适当的帮助，确保学生有足够的语言信息，从而生成课堂之精彩。

4． 简单介绍青蛙和大雁迁徙到了三个村庄，这个部分定位在欣赏上，躺学生在美丽的图画和动听的故事中去感知，接着集中呈现他们到三个村庄时的文字，并模仿村民的欣喜及青蛙的沮丧。重点朗读这段文字，强调情感的变化： unhappy- more unhappy- angry

设计意图： 这一环节着重朗读的指导，强调学生在不断的朗读中对不同角色的情感感悟，培养学生优美的语音语调。

Step3 Reading

感知整个故事，全文朗读。

Step4 Consolidation

T: The frog was unhappy, so he cried out loudly. What happened to it?

根据阅读材料，想像故事的发展，在一定的思考之后由学生自由交流，在让学生吸引别人之长处，弥补自身之不足。选择几位讲讲自己的故事，教师纪录些精彩的词语和句型，为许写故事提供一些有价值的素材。

设计意图： 本部分是我研究成果的展示，它对六年级的小学生来说具有很大的挑战性，如果教师单纯的给他们一个话题，没有阅读这个媒介及对这个阅读材料的分析学习，好比让他们在空中建立起楼阁，他们全不知从何下手，而造成学生的恐惧感。但在上述教学中，教师以阅读材料为载体，通过想听说读等多种途径，为学生的续写故事打开了一扇思维之天窗。

总结反思：

一、 读在故事中享受

英语阅读的题材多种多样，其中儿童故事尤会吸引孩子的眼球，那个个故事里或是令孩子向望的童话世界，或是充满了变幻末测的魔幻世界，或是寓于深刻含义的情感世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里获得感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。这是其一。其二，故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力以及创新思维的发展。其三，学生在阅读形式不一的故事时，能了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。孩子的阅读并不是在枯燥、机械的教学中进行，而是在故事的跌宕起伏中享受学习。

二、写作在阅读下升华

《英语课程标准》对小学生的听、说、读、写应达到的目标作了明确规定：“在小学阶段，学生的英语听、说、读、写水平应达到二级水平”。

写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。那这些语言素材来自哪里？古人云“读书破万卷，下笔如有神”就告诉我们大量的语言输入来源于阅读，因此只有加强阅读，才能使写作植根于阅读的土壤，让它生机盎然。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行。而这一节课中的故事阅读，是对孩子语言输入的极佳途径之一，在这输入的有力支撑下，写作就水到渠成。以下的两篇学生作品或许能证明这方法的可行吧。

A frog and two wild geese

The frog fell down from the sky, and landed loudly on an island of England. On this island, there were some pirates and sailors. They wanted to find some gold.

The two wild geese saw their friend fall down, so they flew down, and came to the island too. But they didn’t find their friend.

On the following day, a sailor saw the frog. He thought the frog might be tasty, so he put the frog into a pot, and then he began to look for some big sticks, a fork and a knife.

The frog sat in a pot and thought, “He may kill me! Oh, no! I don’t want to be dead! Help! Help!”

Just then, the two wild geese heard, they came to look for and found the frog. The frog saw them and cried, “ I’m so sorry, can you be my friend again?” “Sure!” the two wild geese said.

Now, they flew in the sky again. But the frog did not catch the stick in the middle, he sat in a basket.

Laura

A frog and wild geese

The frog fell down from the sky. The two wild geese flew to the frog. They wanted to catch the frog, but the frog fell so quickly. The two wild geese could not catch him. They cried and flew away.

But the frog was not dead. He fell in the pool. He found some insects and ate them. A villager saw and said, “This frog is helpful!” The frog was very happy, so he lived in the pool and ate the insects.

One day, he met his old friends--two wild geese. They were all surprised and two wild geese hug the frog. They played together again.

Cathy

当然，故事教学只是阅读教学的一种方式之一，写作也绝非是一件容易的事，写作能力的提高也不是一蹴而就的东西。我们必须坚持从易到难，从慢到快，从少到多，从课本到课外的循序渐进的原则，激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，实现英语教学的最终目的——发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。