5 · 12 一组普通的数字，但在 2008 年这个时间轨迹上刻下了特殊的印记。大地轻轻的一个翻身，让世界知道了四川，记住了汶川。悲情迅速传遍了全国，并在当今空前发达的媒体作用下，充斥到世界各个角落。面对大灾的骤然降临，国人表现出了从未有的民族情结，无论你身处何方，位居何处，人们纷纷慷慨解囊，伸出援助之手。作为教育部门的教师们纷纷抓住这一契机，在课堂中及时进行情感教育。从 5 月 12 日 地震的发生到 5 月 30 日 这一段短短时间内，我外出听了 7 节课，其中就有 3 位教师的课堂设计涉及到了汶川地震之事，可见这一事件的聚焦程度。老师们都有很好的教育敏感度，能适时恰当地把情感目标的达成落实到实处，但其中一堂课的表达方式，我颇有几分思索。

本节课是 5 年级的一个课外阅读教学，执教者选用了孩子们所熟悉的《 The fishermen and the gold fish 》一片段。其中它的教学重点是让孩子们学会“ What do you want ？”。教师采用了学生合作表演的形式来落实教学内容，一组组孩子兴高采烈地表演了他们事先充分准备的对话：

Group1:

S: Little gold fish, little gold fish! Come up, please.

Gold fish: What do you want?

S: Wife wants a castle.

Gold fish: Go back. She is in a castle.

Group 2:

S: Little gold fish, little gold fish! Come up, please!

Gold fish: What do you want?

S: My wife wants a new house.

Gold fish: Go back. She’s in a new house.

……

应该说教学任务基本达成，孩子们也非常乐意这种故事表演形式。接着在一番热闹的 show 之后，教师播放了一段汶川地震的视频。 T: There was a terrible earthquake in Sichuan. Many houses fell down and many people died. They were very sad. What do you want?

随着一幅幅悲惨的画面的呈现，课堂气氛一下子变得沉闷，压抑起来。

Group1:

S: Little gold fish! Little gold fish! Come up, please!

Gold fish: What do they want?

S: They want a school.

Gold fish: Go back. They are in the school now.

Group 2:

S: Little gold fish! Little gold fish! Come up, please!

Gold fish: What do they want?

S: They want houses.

Gold fish: Go back. They are in the houses.

……

一组组表演在继续，一种种需求让人们同情。可与之不相符合的学生表情让我纳闷——每组上台表演的孩子都是面带微笑，尽情地秀出自我，话语之间找不到一丝怜悯、痛楚之情。就在我疑惑之时，教师在几组表演之后迸出了一句“ Are you happy ？”全体学生机械地应答“ Yes. ”我一头雾水，心生悲哀。

面对如此沉重的话题，学生的表情、教师的语言让我不清楚这一环节教师的设计目的是什么？难道仅仅是为了操练而操练、表演而表演 ? 我困惑……

《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、 发展 个性和提高人文素养的过程。语言是思想的外壳，英语作为一门语言学科，它同样有着丰富的思想内涵。因此，在教学中，教师不仅仅是传授知识技能，而是同样承载着育人的重任，还应当关注每个学生的情感，利用专业知识 , 利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。

因此，教师要抓住课堂这一思想道德建设的主渠道，利用课堂这个最经常、最基本的途径渗透德育教育，但应切记要体现英语学科的育人价值，在教学中以知识为载体，体现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。像这一个案中，教师课堂上关注热点，联系现实是非常必要的，但不能生搬硬套！应考虑课堂整体基调，符合整堂课学生情绪发展变化规律。教学环节设计中不能纯粹为情感而情感，而忽略情感的投入。如何将情感落到实处？如何完成情绪上的一个跨越？我们完全可以以视频为载体，观看录象，提出问题：“ There was a terrible earthquake in Sichuan. Many houses fell down and many people died. They were very sad. What do they want? ” 让学生沉静下来思考，并表达各自不同的见解。如： Maybe they are very cold and hungry, so they want food and clothes. ……通过对画面的理解和活动的参与，学生的情感自然会在真实的画面中得以酝酿而真情流淌，把文中内涵和自己的价值取向发生联系，把自我转化为文中的 Gold fish ，与其同爱共悲，在迁移中完成对思想的洗涤。教师这时以情感人，以情动人，适时引导学生热心公益，慈善捐助，献出爱心。这才是教师设计观看视频的真正目的所在——情感教学，德育渗透。