案例教学在新课改中有“举足轻重”的作用，那些为案例教学提供重要资源的新课程案例图书如果出了问题会怎样？

新课程案例图书市场等待洗牌

如果非要对教学案例做一个比喻的话，那么它就像是一条船。它以立体形象的存在给教师们提供了一个在教育实践中反复揣摩教育理念的载体。也正因为如此，那些具有深刻启发意义的教学案例类图书一直深受教师们的欢迎。隔一段时间选一本合适的案例图书也是许多教师的习惯。

在北京某中学教初一语文的李老师最近就逛了一趟西单图书大厦，刚从师范院校毕业的她想挑一本新课程教学案例类的图书，因为对于在新课程下该怎么给学生上课，她老觉得把握不准。但她一进图书大厦就有些犯晕，书架上赫然陈列着数十种新上架的新课程案例图书，而且本本设计精美，还都特别标榜了“专为新课程打造”之类。哪本好？挑哪本？她一时不知如何是好。

不光是李老师这样的新教师，就是任教多年的老教师也对现在名目繁多的新课程案例类图书的挑选颇为踌躇，生怕选错了。而——

“‘经’念歪了可不得了！”

谁在为教师们设计“教案”？

记者有一个朋友在一家文艺类出版社工作，他是学中文的，对于教育几乎是一窍不通，但是就在前些天，他给我递过来了一张新名片，记者一看，上面赫然印着“教育图书事业发展部主任”字样，又过了几天，他给我快递了一大包书，是他们“教育图书事业部”的成果，其中就有几本是新课程案例图书。记者粗粗地翻了一下这几本号称“最大程度地体现了新课程精神，遵循了新课程思路”的案例图书，质量让人汗颜，不光内容陈旧，通书充斥了以前那种满堂灌的旧课堂教学模式，而且在许多教学细节处理上漏洞百出。

这样的案例图书是怎么出笼的呢？朋友告诉我，他找了些在学校当老师的朋友，这算是他的“具有实践意义的资源”，然后又找了些在大学教育系读研究生的学生，这算是他的“理论专家层次的资源”，最后他搜罗了大量的案例类图书，有新课程改革以前的，也有新课程改革以后的，算是他们的资料库。就是在这些学校里的一般老师、高校里的几乎没有教学经验的教育系学生和大量过时资料的“共同努力”下，几本标榜“最大程度地体现了新课程精神，遵循了新课程思路”的案例图书问世了。

这也许算是最为低级的案例图书的“制造思路”，但就算请来了特级教师，请来了教育专家，就能编写出好的案例图书吗？在大多数时候，旧教育体制下培养出来的特级教师和一般意义上的教育专家未必对新课程改革精神能那么快地“吃透”，他们编写出来的案例图书与上面所说的案例图书相比，“五十步笑百步”而已。案例图书的编写显然不是一个“轻快活儿”。

一次研讨会上，江苏省泗阳中学的一位语文老师说：“目前许多教辅出版单位本着利润为先的思想，不注意研究新课程改革的思想精神，没有把握住素质教育真正的本质和当前教学改革的趋势，因此造成了教辅图书市场良莠不齐，同质化和劣质化非常严重。一线的老师和学生要花费很多时间和精力去沙里淘金，这还不算，更糟糕的是一套劣质的教辅资料，不但无法帮助我们的教与学，反而增加了老师和学生的负担。”

新课程案例图书误区重重

即使除去那些粗制滥造的案例图书，一些标榜“名师名作”的案例图书，也是问题重重。

比如换汤不换药，所谓教学设计其实是过去应试教案的照搬，只不过非常蹩脚地穿了一件新课程的外衣。举一个简单的例子，新课程强调“三维目标”，有的案例图书就在教学目标中分出“知识技能目标”、“方法与过程目标”和“情感态度与价值观目标”，又在每条目标下分出若干目标，相应地，在教学过程中，也往往十分刺眼地标出这个部分体现了“知识技能目标”，那个部分体现了“情感态度与价值观目标”，但了解新课程的人都知道，“三维目标”是一个整体，不可分割，教学过程的每个环节都应该追求“三维目标”的自然、完美融合，都应该给不确定性预留够足够的空间——这样，教学就变成了一种动态生成，课堂就成了师生人生中不可重复但意义重大的生命体验。

又比如过分依靠特定教材，丧失了服务课程的意识。我们知道，各学科课程标准是教科书编写、教师教学、评价与考试的唯一依据。教科书只是体现课程标准要求、理念的文本，可以有多套，但课程标准只有一个。评价与考试也由过去忠实于某个版本教科书的知识点转变为以课程标准为准绳，考试内容可以开放灵活、考试形式可以多种多样，但再也不依附于某一教材。教师应该逐步建立起这样的课程意识，没有这样的课程意识，就有可能落伍，就不可能走上专业化的道路。因此，鉴别教学设计与案例的优劣，就不是看其是否忠实、顺利地执行了某套教科书的知识体系和内容，而要看其是否真正贯彻了课程标准的理念。教学设计与案例的功用，就是让教师打通教学的思路，掌握、实践新课程的理念。假如一个教师的视野局限于某个版本教科书的教学，甚至只能按照某个版本的教科书逐篇写成的教学设计去教学，那么这与以前的机械教学又有什么区别呢？通过这样的教学设计，教师对新课程的理解会是全面的吗？

青岛某中学的宗老师说：“没有别的事能让我像得到一本好的合适的案例图书那么兴奋，它大大缩短了我探索的道路，帮助我快速适应应试教育向素质教育的转变，它使我们广大教师在课堂教学中贯彻素质教育找到了一个好帮手，对广大一线教师的帮助将是不可估量的。”

而反过来说，一本低劣的案例图书会给工作在一线的教师带来什么呢？探索的道路会不会因为误导而延长？教育理念会不会不但得不到更新反而更加守旧？

近年来，国际教师教育研究表明：教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，已经成为培养有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识等为主要内容，忽略了案例与策略和知识，无法达到预期效果。教学原理(原则、观念)难免空泛，教学经验又易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。

案例教学在新课改中有这样“举足轻重”的作用，那些为案例教学提供重要资源的新课程案例图书如果出了问题会怎样？

案例图书能否确立标准？

案例图书的内容显然是“仁者见仁，智者见智”，但在它的组织编写方面有没有一个大体的标准？而这些标准将能够使案例图书有一个基本的质量保障，比如对编者的要求，实践的检验等等。

在众多的案例丛书中，由《人民教育》编辑部编著的《新课程优秀教学设计与案例》丛书系列(包括小学卷第一辑、小学卷第二辑、初中卷)，在组织编写上的经验就非常值得借鉴。

首先是编辑的素质。许多新课程专家告诉我们，对于教学案例的编选，最令人担心的就是编辑自身的素养问题，一个对新课程没有深刻理解的编辑提供的案例肯定是驴唇不对马嘴，甚至与新课程精神背道而驰。而《人民教育》编辑部不但不存在这个问题，反而正是在这一点上具有独特的优势。在新课程正式启动实验之前，《人民教育》的资深编辑就已经密切关注这次课程改革了，相继编发了一系列由新课程设计者、专家撰写的文章，对新课程启动起到了积极的推动作用。他们积累有丰富的新课程案例编选经验，更为重要的是，他们不仅通过各种方式经常与新课程实验区的一线教师、课程专家对话，了解新课程丰富而令人激动的具体实践，而且极其重视理论学习。

其次是，案例是否贯彻课程意识，新课程案例创造了怎么样的教学氛围，是否体现了学科教学的本质和教师自身的课程意识。《人民教育》编辑部推出的丛书，就很好地把握住了这个方向。比如，他们对教学设计的写作框架有一个大体的格式要求：教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或点评。这样的框架就把教学过程的几个重要环节完整地展示出来了。

再次是，案例是否有个性。许多人都存在一个认识上的盲区：提供给教师阅读、学习、参考的教学设计，应该具有普遍性，应该有理论的抽象，要把个性统统删去。就像放之四海而皆准的理论解决不了任何问题一样，企图适用于所有人的教学案例将空洞无物。有调查表明，教师普遍认为，结合具体教学案例的培训或者学习对他们提高教学水平最有用，而空洞的、没有个性的教学设计对他们而言毫无意义。只有富有个性的教学案例才蕴藏着教学的灵感、教育的智慧和无言的感召力。

还有，教学案例是否经过实践检验。再完美的设计，也无法完全预见实践当中出现的问题，有时还非常不理想——许多老师都有类似的体验：自己想得好好的，怎么在课上就完全两样了呢？而《新课程优秀教学设计与案例》丛书系列收进的所有教学设计与案例，百分之百都经过实践，是已经被确证了的“教育事件”，是已经被一再对话过、反思过的教学文本，是新课程参与者以鲜活经验丰富了的教育价值的再现。

也许正是因为这样严谨的编辑理念，《新课程优秀教学设计与案例》丛书在新课标案例图书市场上可谓一枝独秀。在残酷的市场竞争中，它没有像其他许多新课程案例类书籍一样被老师仍进垃圾堆，反而越来越受到广大教师的青睐——自出版至今，《人民教育》编辑部每天都会接到老师们的电话，或者交流阅读感受，或者要求订购。

当然，《新课程优秀教学设计与案例》丛书的编辑理念不是一个死的标准，但它在许多方面所反复斟酌的东西，是不是也值得别的案例图书编写者们反复斟酌？

案例图书市场酝酿重新洗牌

对于目前案例类图书的泛滥，有专家分析说这其中最主要的原因是，新课改推行以后，许多教师有了“新课标”这样的理论上的指导，但在现实中的操作却缺乏具体借鉴对象，老师们急于寻找能够体现新课程、阐释新课程的活生生的教学案例，而由于时间仓促、积淀较浅，负责任、水平高的案例图书出版比较缓慢，这就给一些投机者提供了空子，为他们“滥竽充数”提供了契机。新课标教材上市不久，他们的“案例图书”就诞生了，但大多数是“挂羊头卖狗肉”，是命题作文式的急就章，有的编者根本就没有教学实践，也没有彻底弄清新课标的内涵。

但这种“滥竽充数”的行为显然很难长久。专家分析说，经过三年多来的新课标推广实验，老师们对新课标的理解逐步到位，而且按照新课标理念开始了他们的教学活动，辨伪能力也大大提高，越来越多的“南郭先生”——粗制滥造的案例图书被老师所识破。

而另一方面，案例图书的市场需求依然很大。一方面，新课程教师培训将进入案例分析阶段，需要大量成功的案例供培训解剖；另一方面，老师们经历了第一轮实践后，大量问题“浮出水面”，这就需要更深层次的参考借鉴，借以分析解决出现的问题，案例无疑提供了这种借鉴。

一面是“伪劣”案例图书产品的退出市场，一面又是现实市场的巨大需求，案例类图书市场将不可避免地来一次“大洗牌”，在这样的市场“洗牌”中，那些负责任的案例图书将脱颖而出，逐渐形成自己的品牌，而广大的一线教师们也将在这种“洗牌”中获得实惠。

我们期待着这样的“洗牌”。