背景
义务教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心 ，养成良好的学习习惯，发展听、说、读、写四种基本技能的过程。在这些过程中，语言教学是关键的第一步，有了良好的语感和语音基础，才能运用正确优美的语音来进行交流。目前，需掌握的语音项目主要有字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。虽然这六个语音项目是中学英语的重要教学内容之一，但现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础，毕竟，就练习语音来说是越早越好，越早练越容易纠正，越早练越可以赢得时间。既然小学阶段的英语是英语学习的基础，那么，对这块“基石”的建设我们就应给予足够的关注，这阶段发生的问题也就值得我们思考与探讨。
情境描述
情 境 一： 在进行 PEP 教材第四册的一个 Let’s talk 对话表演时，一位平时不积极的男同学要求参加，我很高兴。但后来一听，发现他的语速、语调和语音存在着明显的问题，说话像机器人似的，而且再三鼓励都不肯放下书本。我走近一看，发现句子下面密密麻麻地写着些字，再仔细一看，原来是用来注音的。如“ Where is my skirt? ”下面写的是“伟 a s 麻唉 s 哥 t ”。再看他一脸被发现的糟糕、担心表情，我想我是不能批评他的。
情 境 二： 小雪是一个五年级的女同学，平时学习认真而努力。一次活动课表演时，她需要说一句：“ It’s time to go. ”当她说出来时，有不少同学马上挑出了毛病，因为她把 time 说成 / tem/ 了，她挺尴尬的。事后，她来问我，到底应该怎么读时，我告诉她这里 i 读 /ai/ ， big 里读 /i/ ， /e/ 一般是 e 发出来的。她点点头，但我分明从她眼里看到一些疑惑。
反思
一、 这两个情景都涉及到语音中发音方法与规则的学习。 PEP 教材从四年级就开始在 Part C 部分安排 Pronunciation ，开始渗透单词语音教学。四、五年级学习的是字母及字母组合在单词中的发音，要求会读这些例词就可以了，一直到六年级才开始学习音标，还是在 Part C 部，约占 1/12 左右的周课时，对音标学习程度的要求是了解。这样的要求，与现实学生的需求是有差别的。
二、 在这两个情景中，学生之所以遇到发音上的困难，恰恰就是对发音知识没有进行系统而准确地把握造成的。
1 、一例中的学生在遇到记不住的音时，采用了自创的注音法。这方法，我想可能是借鉴于汉字的拼音注音法。小学一年级学语文时，我们一边学拼音，一边学生字，在二年级时，学生就会使用字典查找一些生字，从得习得其音、义。现在，由于还没学过英语音标，所以对于能力不足的同学来说，用自己独创的注音法注音，也是一种没有选择的选择。但虽然说，汉语的某些音素与英语音素相似，却也是没有完全相同的音的。所以，如用“嘛唉”代替“ my ”，用“阿”代替 / a:/ ，用“一”代替 / i:/ ，造成了用汉语读英语句子这种现象，只能带来暂时的满足，长远来说很可能贻误时机，造成遗憾：因为一旦形成了错误的发音，要想纠正，需要花上双倍甚至更多的时间和努力。
2 、 英语语音教学的目的是为培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。如果单靠模仿，就很可能形成错误的表象而导致错误的发音，因为学生没有掌握好这些音的发音要领。第 二例中，小雪的错误和疑惑是很多学生都共有的。他们可能在想：为什么 i 有不同的发音， /ai/ 和 /e/ 有什么不同……。其实，我也很想告诉她，但是我应该从哪里开始讲？交给系统的知识还是举个例子，又或是遇到一个讲一个，遇到两个讲一双？英语有那么多单词，即使我讲得完（当然，这是不可能的），那么琐碎、枯燥的东西，学生能听过不忘吗？（当然，这也是不可能的）从情感方面来说，学生心中的疑惑或许会成为他们今后学习的动力，但也有可能使学生形成英语语音虽然听得见，却看不到、想不到的消极印象，感叹学习过程的不可测与艰难，从而失去兴趣、信心，甚至产生望而生畏的情绪体验。
三、 从上两例可以看出，学生学习一些必要的 发音方法和规则 是必要的，而且这也具有一定的操作性。
１、教给工具与使用方法，就是 “授人以渔”， 这样做 的好处有： 它不但可以打好基础，习得发音规律，更能发展学生的拼读能力，积累词汇，增进对英语短文的阅读、理解水平，帮助学生打开英语学习之门。
２、事实上，学生能在小学里学好汉语的 23 个韵母， 24 个声母， 16 个整体音节，那么再学习 48 个国际音标的读写，应该不是件不可能完成的任务。在学习了音素和开音节、闭音节等语音概念与拼读规则后，其实就是开辟了一条坦途，必将对以后的英语学习起到决定性的先导作用。随着时间的推移与学习过程的推进，学习新单词，教师将不必领读，只须对个别 比较难的生词稍加指导即可。随着学生对语音知识掌握的熟练程度的提高，他们便完全能够自己根据读音规则去拼读、记忆单词。这种学习单词的方法，就象滚雪球一样，使学生不仅学会了新单词，而且充分复习巩固了同类型的旧单词，更能使学生产生成就感，增强对英语学习的信心，起到了事半功倍的效果。
四 、 要想做好语音教学这部分的基础教学工作，我认为应该做到以下几方面：
１、提高教师素质， 增强错误敏感度。教师的业务水平直接影响学生的语音面貌，语音学教师必须经验丰富，发音准确，敏锐感悟错误，且具有极强的语音指导能力。经验丰富的教师能够马上识别学生发音错误的原因：是发音方式还是发音位置不对，是语调不对还是别的原因……快速识别错误根源，通过适时、适度、适量的讲解，让学生掌握这些音的发音要领，及时纠正错误，以防止学生走弯路。只有在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到好的指导作用，才能有效提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。
２、在教学时，可以采用总 — 分—总的过程进行教学。总：在三年级学习英语的基础上，可在四年级时提出 48 个音素，进行集中学习，形成整体印象；分：结合拼读规则等方面知识，形成基本的语音结构，并因材施教，在日常教学工作中进行糅合、应用与巩固；总：运用一定课时，对语音音素等方面知识进行总结，形成一定的知识系统，内化成为学生的知识内容。
３、多种教学技巧综合运用
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。和汉语相比，英语语音和文字对应的规则性更强，可渗透自然拼读法，选择押韵的英语儿歌，通过玩语音游戏等途径，都可以帮助孩子发展语音的敏感性。如在让学生感知和理解开闭音节和元音字母在其中的发音时，可让学生朗读并记忆一些童谣，如 A 的开音节发音：“ A 和 E 做游戏， E 躲在后面不出气， A 在前面干着急， [ei] [ei] [ei] 。”又如 E 的闭音节发音：“ E 和 E 不做游戏， 自己在家叹口气， [e] [e] [e] ……。
授之以渔，取之不尽。走好把握语音发音方法与规则的这一步，就是夯实了基础，这必将对学习者日后的英语学习、运用产生深远而积极的影响。
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