今天在三年级上的课觉得特别的舒心。

今天教学的是人教本实验教材三年级（上）的第六单元的第三课时，这节课要求学生能够听说读 1-10 的数字，并能够根据老师的指令： Show me …and… ，迅速地反应过来 , 相应地伸出自己的手指。

知道有的学生暑假里已经补习过，教学的时候没有按照从 1-10 顺序 . 我是先教学奇数 1.3.5.7.9 ，然后再教学偶数 2.4.6.8.10 。教学的时候是采用开火车的游戏，让学生一个一个地认读完 10 个数字，待到教学完毕，又回过头让他们一一指认，不指认还觉得效果蛮好的，一让他们指认真的是什么答案都有的，赶紧刹了车，老老实实地做起了修补工作。

我先让他们齐读了 1-5 的数字，然后让他们伸出手来扳指头，从 1 到 5 地一个个地数数。再让他们从 5 到 1 地数回来。这个环节没有问题的，因为简单。为了加深他们的印象，我伸出我的手来，非常快速地来回比划着 1.2.3.4.5 ， 5.4.3.2.1 ，让他们很快地用英语报出来，这下可好了，仿佛有几百只鸭子在教室里嘎嘎乱叫，那真叫一个热闹呀。迅速规范了一下学生的行为：“反应要够快速；不能重复，报一次就可以了”，效果明显改善：学生更专注；也没有故意装怪的声音。趁热打铁又开始复习起了 6-10 ，难度值增大了，学生回答的声音小了很多下去，参与的热情也不高。再次教学 6-10 单词的读法，重复示范了几遍，重新提高了学生的参与度。我的手也由先前非常缓慢地比划到较快速，快速及迅速地来回动游动着。学生的回答也由起初的生涩，到连贯再到流利、流畅。教学的节奏也逐渐变的越来越欢快起来，后面的其他教学环节简直可以用享受来概括。

很庆幸自己一开始没有在学生不会读单词的时候表现出急躁 , 没有大发雷霆，大声斥责，一路骂将下来：“怎么这么简单的东西都不知道”把他们贬得一文不值。这样做的话只能把你和学生同时推到绝境中去，一方面，你觉得学生真的是朽木不可雕也，另一方面，学生受了惊吓反而不容易学到知识，而且当师生双方的交流出现了阻碍，师生沟通中断后，一切的教学效果就只好免谈。后来的教学环节虽然看似缓慢，但实际把握住了学生的问题，在有效地操练。当学生的学习要求和教师的教学目标达到高度的一致的时候，一切的问题都迎刃而解了。

看来在教学中我们要切实地把握教学的刻度，关注学生的状态，根据他们的需要教学。尽力克服浮躁的心理，不过于急功近利，追求结果。也许有时的迂回战术，厚积薄发式的教学，守得水到渠成时，才会是我们笑着收获成果的时候。

2008.11.24