“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。教学就是不断引导学生质疑、解疑的过程，教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，学习的方法，使学生在终身的学习中受益。
从心理学角度说，好问和好奇是青少年学生的天性，是他们求知欲的表现。教师要善于利用这种天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
在《果园机器人》一课的教学中，孩子活跃的思维和潜在质疑的本能让我着实的吓了一跳，当课文上到机器人吃水果来充电的时候，其中有一个孩子突然举起了高高的手，大声的问到：“机器人一天干活需要吃多少水果？这样农庄老板种的水果岂不是一半给机器人吃了，要亏本的。”另一个孩子迫不及待的接上来：“本来购买机器人就已经很贵了，这样老板运营的成本不是更高了吗？”我被反问的一楞一楞的，好之我马上理顺了思路，赶紧把问题抛给了学生，我笑着问到：“那你认为机器人应该怎样充电最好呢？”这样一问，教室里立即安静了下来，孩子你看看我我看看你，有的孩子低头沉思，有的孩子同桌之间窃窃私语，有的孩子瞪着大眼睛看着我，当时我也是思绪万千，马上也觉的课文引申到这里是有一点问题，我拍了拍手，让孩子静下来，我引导式的提问：“你有什么方法可以让机器人蓄到电呢？”这时候我班的小小科学家李杰骄傲的站起来说：“可以让机器人在下雨天工作，这样就可以把吸进去的水转化成电了。”还没等说完小机灵鬼毛鑫雷腾的站起来问：“机器人经常淋雨，使用的寿命会大大缩短的。”“对啊” `````` 孩子们议论纷纷。这时候我平静的问到：“发电可以有多种方法的。你还知道那些方法？”“风”“太阳能”“对，对，太阳能”孩子异口同声的大声说到。班长总结性的发话：“太阳能即环保有取之不尽，我们觉的太阳能最适合了，机器人在晴天工作很方便，如果在机器人的肚子了安装一个特殊的转换装置，这样就可以把太阳能转换成电，再安装一个蓄电装置，把电存起来，这样即使太阳没有机器人也不会马上停止工作。”教室响起了一片掌声。我笑了 ``````
孩子上课的“质疑”一直以来是我课堂教学的关注点之一，刚开始学生质疑时，涉及面广，显得“多而杂”。问的问题常常不着边际，不是教材的重点，这时我组织学生讨论，与学生一起分析，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，经过长时间的训练，学生就会有所发现，有所感悟，从而慢慢学会方向性质疑。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。那么如何让学生有疑可质，设疑深质呢 ? 要提高学生的质疑能力，教师就不能把眼光只集中在课本上，课堂中，而一定要在丰富学生的知识上下功夫。要想提出好问题，要想让学生真正具备质疑创新能力，就只有熟读课文，钻研课文，甚而去了解作者的生活经历，创作特色……没有知识作基础，质疑就是空说，或者是不着边际的。于是我向学生提供一点线索或是相关资料，鼓励学生自己去查去找，通过自己的探究性的活动，丰富知识，增长才干，提高能力。
让学生学会正确质疑，勇于质疑，激发学生的学习兴趣，让学生始终保持旺盛的学习积极性和学习热情，乘着“质疑”的翅膀展翅高飞！
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