-------- 读《教育智慧从哪里来》有感

当我读完由王晓春老师所著的《教育智慧从哪里来》一书后，深深地被王老师在书中体现的平和开放的心态、质朴清新的文风、深刻睿智的见解和科学务实的态度打动了。我的心如沐甘霖 , 犹如经历了一次充溢智慧与幸福的洗礼 ! 读了此书，许多困绕我已久的问题都有了思路，犹如面前的重重迷雾被层层剥开，我的眼前豁然开朗，现代教师必须是有智慧的，智慧从哪里来？从研究中来！

面对学生问题时候，我们常常想的是怎么办？王老师告诉我们这是不行的，我们首先问的应该是“为什么”。要对问题学生展开调查研究。“调查就是解决问题”。“为了解决某个问题，我们要先尽可能的周全的了解情况，占有材料，然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药试试了，于是采取措施对其学生和家长进行敢于。在根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方。。。。。。如此巡回反复，认识不断深入，问题也逐步得到解决。”［《成功的关键不在于知道答案，而在于如何知道答案》Ｐ３８］在这段形象生动的文字里，王老师直接把这种解决问题思路类比做了医生诊断病情，我以为这种比喻在研究的精神上是很恰当准确的。

王 老师是这样说的，也是这样做的，在回答网友各种教育问题的求助和请教时，王老师并不简单的就把自己的“诊断”直接告诉老师，而是不断要求求助的教师去寻找各种“病因”，找出问题的可能性有哪些，努力进行“归因假设”。比如有一个四年级的孩子，各个方面都很优秀，但是却很爱告状，甚至说脏话欺负别人，同学对他意见很大，要求换位置。比如有的孩子很自私，有的孩子在课堂上的发言很现实尖锐，让老师措手不及。也有自闭的弃学的，面对种种复杂头疼的教育问题，王老师一一冷静的提出他的意见，鼓励老师搜集资料进行分析。他说“设想的可能性越少，工作的方法越简单。灵活多样的，科学实验式的工作方法是以多元假设为前提的。”［《设想多种可能性》Ｐ４４］在网友遇到求助的案例事实列举的模糊不清的时候，王晓春老师就开出一张张单子，要求老师要求这样的思路去调查，思考，研究。然后再做出正确的干预。他说“教师缺乏了解孩子底细意识，就没办法搞清楚孩子问题的真正原因。好象在医院治病，检查项目不全，无法确诊，当然谈不到对症下药了。”［《别再给孩子说谎的机会了》Ｐ１１５］“所以教师必须学会追根溯源，追根溯源就是研究，探究，科研。”［《家庭教育是学校教育的上游》Ｐ１２０］正是这种彻底的追求刨根问底的科学精神，才使得我们教育研究越来越实事求是，越来越接近教育的科学规律。

他在另一篇文章中利用教师和医生的比较更清楚地阐述了他的这一观点。他说：“为什么医生越老越香呢，因为人家凭的是专业技术，而那是一种智慧，智慧是不容易岁着体力衰弱而减退的。医生无法用权利控制病人而使病人康复，他只有依靠科学的力量，依靠自己的专业水平，而且病人是否康复，容易看得清楚，作假很难。。。。（所以）医生都倾向于老老实实的科学态度，医生的工作性质迫使他们不得不用科学的态度思考问题，不得不把专业技术看成自己的安身立命之本……”而很多教师“拼的是体力，教育教学基本采用“全场紧逼”，加班加点。。。。。。他们在工作中很少研究，教师的主要精力，都用来管学生了，而不是提高自身的专业技术水平。。。。。。虽然表面上轰轰烈烈，获得了很多奖状，其实含金量不高，能力没有多少提高。。。。。。年轻的时候当然比老教师有优势，而老了，退休了，自然就不值钱了。”［《为什么医生越老越香，教师越老越臭？》Ｐ９２－９３］“中小学教师的专业人员的称呼越来越名不副实了，他们很多人正在变成或者已经变成了“教育粗工”，换一个老师居然和换一个螺丝钉差不多，因为他们的工作方法很少个性，很少特色。”所以王老师非常诚恳实在地告诫我们“所以我劝风华正茂的青年教师向医生学习，与科学亲近，少用权力，少搞短期行为，不做教育官僚，不做教育打工仔，做一个名副其实的专业技术人员”。“要读书，要研究，多写文章，要保持自己的活力。”这些说法真如当头棒喝一样，一针见血地切中时弊。

我们应该反省自己，做一个头脑清醒，努力追求在教育专业技术上能够“安身立命”具有“科学精神”的教师，而不是只有盲目的热情却始终摸不到教育规律，甚至把希望寄托在“意外”上的“蒙在鼓里的教育者”。