诸暨市教科研工作校长研讨会发言材料

从“四个走向”看实验小学的“科研兴校”之路

    “科研兴校”是实验小学提出的四个办学策略之一，实验小学的成长壮大，始终得益坚持不懈地进行教育科研，可以这么说，实验小学的办学史，就是一部科研的发展史。其中最有影响力的是早在1993年开始做的学校第一个主导性课题《小学超前教育》研究，实验在专家和老师们的艰辛努力下获得了成功，小班教育开始得到家长和社会的认可。后几任校长又对这个实验继续进行了深化研究，随着课题研究的日渐成熟，成果的辐射面也越来越大，很多周边省市的学校（如上海、四川等）纷纷来我们这儿参观、取经，实验小学因此被人们誉为浙江省小班化教育的发源地。如今，小班化教育已经成为实验小学的核心办学思想，已经成为家长心目中的优质品牌，所有这一切，都应该归功于教育科研，是它带给学校无限的生机与活力，为实验小学创造了奇迹。

    今天，我就从“四个走向”来谈谈实验小学的“科研兴校”之路。

    第一个走向——科研内容从关注教师走向关注学生。

    从《小学超前教育研究》到第二个主导课题《反思性教学促进学校可持续发展》，再到《面向新课程教师专业能力发展深化研究》，这些课题的着力点都放在教师身上，因为这是由我们学校的实际情况决定的，“教师是办学的第一要素”，加强师资队伍建设，不断提高教师的整体素养是学校发展的关键所在。在办学之初，这一点就显得更为重要，我们力图提高教育者的素养，来让我们的孩子受益。现在，我们的科研方向渐渐地由“相对关注教师”向“重点关注学生”转变，我们正在进行《培养专家型学习者》、《儿童文学教育与提高小学生人文素养的研究》这几个课题的实践。

    我们认为，这样的转变至少有三个意义：

    1、更好地体现了学校以学生发展为本的办学理念，学生的发展是学校一切工作的出发点和归宿，如果教师发展得再优秀，学生的发展没有变化，甚至是教师的发展是以牺牲学生的发展为代价的，那么，教师的所谓发展就失去了意义。因此，学生的发展是检验教师发展与否的试金石；

    2、这种转变并不是学校不再关注教师的发展了，反而是对教师的发展提出了更高的要求，是对教师的一种全新的挑战。（从上述两个课题引申说明）

    3、这种转变真正落实了“以学定教”、“教学相长”的教育理念，是教育的一种本质回归，通过反思学生的学，来改变教师的教，而不是试图通过改变教师的教，来影响学生的学。我想，这两者的立足点是截然不一样的。

    第二个走向——科研机制从计划经济走向市场经济 

    有这样一个故事让我们深受启发：18、19世纪，英国把一船船罪犯运送到澳洲，可是由于船上罪犯过多，生存条件恶劣，往往会有多达30﹪以上的罪犯死于运送的途中，这让一些有良心的英国人感到不安，他们希望降低罪犯在途中的死亡率。当时采取了二种办法：一是改善罪犯的生活、医疗条件，但是这样做，会减少船主的利润，船主不采纳；二是政府派官员全程监督，但是难以保证官员不被船长贿赂和威胁，最终也不能达到目的。后来一位经济学家想到了一个办法，就是改变政府的付费方式，由按上船的人头费改为按到达终点时下船的人头付费。仅此一点变化，就使船主的心态发生了根本的变化，他为了获得更多的利益，就千方百计改善罪犯的生存条件和待遇，以确保罪犯能够活着到达终点。这个办法的聪明之处就在于将政府和法律的外在强制力变成了船主内在的自我约束力，把政府要求船主做的事变成了船主为自己的意愿做事。

    我想，学校的教科研工作何尝不是如此，学校管理者如果能够换个角度，创新机制，把学校逼着教师做科研转变成教师自己愿意做科研，把教师从被动应付教科研转变成积极参与教科研，学校的教科研工作肯定冰火两重天。为此，我们从创新教研机制入手，作了新的探索与实践。

    一是实行了“科研经费先行制”。所谓“科研经费先行制”就是把原来等到课题结题时才发放的经费提前到课题一立项时就发到每个课题组。这样做，发到教师手中的科研经费并没有增多，仅仅是时间上的先后而已，但是效果却大不一样。先发放课题经费，是对教师合理需求的一种尊重，教师可以用这笔经费来购买相关书籍或作其它支出。先发放课题经费，是对教师科研能力的一种信任，这种信任会化作教师对自己的一种责任，如果化了钱不办事，何以面对学校？先发放课题经费，是对教师的一种暗示，学校重视科研的结果，但更重视科研的过程，不以“结果论英雄”。

    二是实行了“项目招标制”。项目管理最早应用建筑行业，我们把它移植于学校教科研管理，应该说是神来之笔。学校项目管理充分体现了以人为本的理念，是人力资源开发与管理的新思想、新方法和新技术在学校管理中的有效结合。如我们的儿童文学教育这个特色项目，学校采用全新的项目管理方式，由校长亲自担任项目领导，分管副校长担任项目负责人，下设五大项目部：儿童文学课程研发部、少儿作家培训部、“小飞鱼”网站部、“小飞鱼”报编辑部、少先队工作与儿童文学教育研究部。各项目部负责人及主要成员采用项目招标，让真正有热情的、有意向的老师来参与项目研究，通过召开全校教工大会——公布项目设置情况——老师选择研究意向——相关科室进行审议——向全体教师公布中标情况——并发放项目研究经费等程序，充分发挥每个成员的工作热情和智慧，一举改变了原来依靠行政命令推行课题研究的做法。项目招标制的优势体现在哪里呢？1、项目招标是一种双向选择，给了教师很大的自由度，实现了教师的自主参与，如果是符合教师意愿的，他就会积极去争取，这样就可以避免教师做自己不喜欢做的事，以至于成为教师的一种负担；2、教师一旦中标，他就会竭尽全力去实现自己对学校的承诺，履行各种应尽的职责，项目负责人要全面负责该项目的规划、实施及管理，并能带领组内老师总结经验，形成成果，定期组织项目组成员开展研究、分享经验，将整个小组培育成学习型团队，使该项目的研究处在同行前列；每学期精心策划一次展示活动，展示组员的成果，为组员们的专业发展搭设成功舞台；项目负责人要不断加强学习、不断超越自我，为组员提供业务上的指导，每学期在学校或组内范围进行专题讲座1-2次；为行政部门的决策提供专业上的支持。3、项目招标实行经费先行，体现能者多得，优质优酬，打破了利益分配的平均主义，激发了教师的活力。

    第三个走向——科研管理从台前指挥走向幕后服务。

    管理就是做好服务，服务于教师的专业成长，“我的专业我作主”，让教师成为专业成长的主角，是每一个学校所孜孜追求的。曾记得上海市北郊校长郑杰说过的话——学校是一棵树，校长是根系，隐于地下；干部是树干；教师和学生是树叶、花朵和果实。那么，科研管理怎样从台前指挥走向幕后服务呢？我们实验小学依托信息化的优势，利用校园网络方便、快捷、高效的特点，积极构建和实施了《实验小学专业发展积分制》，把教师的专业发展推入了快车道。

    何谓专业发展积分制？就是将每位教师的专业发展成果通过具体的量化标准，以“积分排行榜”的形式，在校园网上显示总积分前二十名教师和特色发展前十名教师的排行情况。

    具体操作流程是：

    1、每学期初，教师在网上制订教师专业发展计划，制订依据是学校出台的“3+N”发展模式，“3”即三个一,每位教师在每学期要上好一堂公开课,参与一个课题,写好一篇论文或案例,这是学校对每位教师的底线要求。“N”即为教师的特色发展内容,主要包括自主学习、课堂展示、交流互动、写手风采、科研实践等。

    2、教师根据积分实施细则，在校园网上传论文、案例、课题报告等教学成果，并填报积分申请，经管理员确认后，就可以得到相应的专业发展分值，而且分值可以随着不断申请而不断刷新。

    3、在校园网首页显示积分前二十名的教师排行榜，在教师专业发展展示区显示各个特色发展前十名的教师排行榜，排行榜隐去教师的真实姓名，以教师的笔名或网名替代，由于教师专业发展的分值处于不断变化中，因此，排行榜的名次也在不断发生变化。

    实施教师专业发展积分制的特色在于：

    1、操作方便。所有操作，教师只要在网上即可轻松完成，简化了环节，节约了时间。

    2、促进了教师的自我管理。学校按学期，为每位教师建立了一个“教师专业发展档案”，有了这个档案，教师的各类资源都可以在网上分门别类地进行整理、存档，保管、展示都十分方便。

    3、促进了资源的共享。我们实验小学有一句流行的话语叫：好的东西要大家共享。我们通过积分这一形式，积极促进教师及时上传自己在专业成长中的最新成果，并在校园网的“教师专业发展展示区”集中展示，实现了教学资源的高度共享。

    4、促进了良性的竞争。有了积分排行榜，教师可以在上面找到自己的优势和劣势，明确自己的发展方向；有利于从别人身上汲取力量，找回自信；有利于形成自己跟自己比，自己跟别人比，过去跟现在比，现在跟将来比的良好局面。

    5、促进了教师的参与。我们向教师喊出的口号是：重要的在于参与，而不在于取胜。因此，只要是教师参与了学校的各项教学工作，就表明了他的态度，他去努力过了，他就可以获得分数，至于他的成果获得了什么奖，甚至高级别的大奖，我们也不再奖励分数。这样就大大提高了教师自主参与的积极性，有效地解决了学校喊破嗓子，教师无人问津的尴尬局面。

    6、促进了人性化的发展。一方面，我们重视分数，将教师专业发展排行榜的成绩将列入期末学校评比“专业发展最优教师”的重要依据。但是，另一方面，我们又极力淡化分数，因为我们清楚，分数并不能完全代表一个教师的教学能力，所有的教学工作也不是用分数就可以量化的。因此，在积分排行榜显示的全部是教师的笔名或网名，比如说天高云淡，小桥流水，逍遥派掌门人等，给排名融入了浓浓的人情味和趣味，既保护了教师不受分数、排名的困扰，又能唤起教师赶超别人的好胜心理。

    第四个走向——科研策略从金牌战术走向全民健身  

    一个国家能否在奥运会上取得金牌，取得多少金牌是衡量该国家体育竞技水平高低的重要标志。同样道理，一个学校能否在学校主导性课题上取得“金牌”，也是衡量该学校科研水平和实力的重要标志。当然“金牌”的取得，并不是一日之功，一年之功，可能需要卧心尝胆，来不得半点浮躁。我们一直有这样的理念，科研成果的衡量，并不一定体现在评了什么档次的奖项，真正体现成果的是在研究过程中，我们的老师能力和素养得到了提高，我们的教育教学过程得到了优化，我们的孩子得到了发展。因为有这样的理念指导，十几年来我们静心研究，《小学超前教育实验》的研究，我们默默地做了七年之久才结题，在申请立项之前，我们就有了四年的研究基础，并且这个课题今后还将后续研究。后来的几个主导性课题，如《反思性教学促进学校可持续发展》等，都是在前面研究的基础上提炼出来的，可以说我们的科研是一脉相承，体现了我们学校办学的探索之路。

    为了把学校的主项目做得更深入扎实，我们在确立主项目后，再进行“招兵买马”，设立一些子项目，子项目围绕主项目，这样的网状格局，就形成了“主项目不空洞，子项目不松散”的良性科研局面，学校的主导性项目就会丰满、实在。

    我们说，“金牌战术”能够维护一个科研强校的地位和形象，但是“全民健身”却能唤起全体教师对教科研工作的热情，把每一位教师引向教科研的幸福之路。为此，学校十分重视小课题的管理和指导，分别邀请了绍兴市教科所所长沈江锋老师、诸暨市教科所所长张振东老师来校作小课题等方面的讲座，学校自己又举行了校级小课题经验交流会。本学期初，学校还出台了《实验小学小课题动态管理办法》，通过制度的引领让小课题研究如星星之火，呈燎原之势。

    该管理办法的指导思想是：1、依托校园网络，简化申报手续，消除一个“烦”字；2、贴近教学实际，追踪教学疑难，突破一个“空”字；3、增强探究意识，转变教学方式，化解一个“难”字；4、提供展示平台，体验成功快乐，驱走一个“冷”字。

    管理程序是：1、动态申报：随时发现问题，随时形成课题，通过校园网课题申报专区投递《实验小学小课题申报表》。2、动态认定：上传后的课题申报方案经教科处确认后，该课题即立项为本学年校级小课题。3、动态展示：各课题实践小组根据自己的实际情况对自己研究的课题进行展示，展示途径如：课堂呈现、学生层面的展示（作品、活动等）、论文（案例）、报告等物化成果。4、动态签定：实践中的小课题，可以根据各自的实际情况决定研究期限，对研究已有一定成效已具备结题条件的课题，在网上申请结题（递交《实验小学小课题研究成果评审表》），由校教科处组织力量进行签定。5、成果推广：经签定被学校认为优秀的、有推广价值的小课题成果，在网上进行专题介绍，向全校教师推广，并开辟讨论区，让优秀的课题成果产生辐射效应。

    申报条件是：1、内容不限：可以追踪教育、教学各个方面、各门学科的问题进行研究。2、时间不限：什么时候酝酿产生，什么时候进行申报；什么时候研究成熟，什么时候申请结题。（注：一般经申报的小课题为学年课题，若中途不申请结题，则在期末结题，若要继续研究，需向教科处申请滚动延长。）3、形式不限：单独申报、以教研组、年级组为单位申报、教师间自由合作申报都可。

    奖励措施是：通过签定的小课题发给校级签定证书，经签定组确认有推广价值的小课题，在学期专业评比、学年综合考核以及“校园网教师专业能力积分榜”中酌情加分，并向上级教科所推荐。

    各位领导，科研兴校是实验小学一以贯之的方略，“四个走向”有的是我们的思考，有的是我们的实践，我们在思考中前行，在前行中修正。“只要方向正确，总会有到达目标的那一天。”希望各位领导能够帮助我们不断修正方向，让我们少走弯路。谢谢大家！