以科研为先导   以特色创品牌

大唐镇中心小学

    以教科研立校、以教科研兴校，是学校发展的永恒主题。对大唐镇小而言，科研是成功的玄机，科研是发展的基石，科研也是大唐镇小引以为荣的立校之本。几年来，我校紧紧围绕“科研兴师、科研兴教、科研兴校”这条主线，走出了一条“以科研为先导 以特色创品牌”的办学路子，使科研成了大唐镇小创建环境教育特色学校的重要载体。

    一、健全教研组织、构建工作网络，形成强有力的教科研运作系统

    学校始终将教育科研工作摆在环境教育特色发展的先导位置，作为学校特色创建的重要组成部分，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。在绿色理念指导下，学校建立了由教导处、教科室、教研组长、校本课程开发组等组成的环境教育工作小组，成立了以教科室带领下的各学科环境教育课题组，全面实施学校环境教育计划。还聘请二位专家——祝怀新教授、边玉芳博士担任环境教育总辅导。这样从学校到科室，从科室到课题组建立了一个较完整的环境教育网络，确保环境教育有序开展。

    二、注重教师培训，创设教育载体，让绿色理念走进学校教育。

    学校始终把教师的培训工作作为基础性工作来抓。为此，我们按照“上靠、横联、内依、外托”八字方针，“请进来，走出去”的动态管理形式强化教师绿色教育理念和提高科研能力，达到“借脑图腾”之目的。

    “上靠”——聘请教育专家来校讲学，担任课题顾问，直接指导环境教育开展，争取专家理论“下嫁”；几年来，先后邀请了浙江大学祝怀新教授、边玉芳博士等多位专家来校进行培训和讲座，传播绿色教育信息，展示绿色实验动态；同时，利用 “浙江省绿色学校”“全国绿色学校”等这些载体，通过专家的引领，用最前沿的现代教育思想武装教师。

    “横联”——与省内外名校建立联合体，优势互补，发挥联合优势。因此，我们创造条件与省内外知名小学缔结姐妹学校，如：杭州采荷二小、桐乡茅盾实验小学等，推行教师互访，教育科研、管理等软件互通，定期举行教科研研讨会等，达到取长补短，优势互补之功效。

    “内依”——依靠本校科研骨干教师的力量，成立“环境教育课题组”、“校本课程开发组”等，在教科室的指导下，学习教育科研信息，使学校的教育科研队伍实行科研联合体，专兼群相结合，形成整体优势。同时，以“学习——交流——展示”活动为载体，促使教师自身素质的提高，使所有教师在教育理念、教学方法和教学内容上发生较大变化，环境教育的渗透成了教师的自觉行为。 

    （1）学习——成为环境教育的起点

    学校注重对教师进行培训，以提高对环境教育的认识和决策水平。通过业务学习、专题讲座等活动，引导教师学习环境教育的理论，指导教育实践。

    （2）交流——成为环境教育的基点

    学校每学期定期或不定期举行环境教育主题教案评比、环保渗透课展示等活动，以活动促交流，成为教师发展的又一途径。

    （3）展示——成为环境教育的热点

    学校开辟了教师展示环境教育的各种舞台，如开设“自我欣赏课”，展示环境教育渗透学科教学的成果；开设环境综合课，展示环境教育的魅力……

   “外托”——学校组织提供各种学习及交流机会，先后推荐10余位教师参加环境教育培训，让老师们学有所获，辐射全校。学校领导和骨干教师的不断外出取经，学习、寻访、实践、思考，带来了新观念，带动学校寻求超越和发展。

    三、开发校本课程、突出环境教育，使环境教育成为学校特色

    环保课程校本化　　学校有着一支素质高、科研能力强的教师队伍。学校除借助现行教材进行常规教学，将环保知识自觉渗透到各教学环节之外，还组织教师大胆攻关，努力开发校本环保教材。根据社区资源特点和学校环保实践的实际，学校组织骨干教师编写了《袜都大唐》《在绿色中成长》两册校本教材（已在部分年段学生中推广），让学生们在文学的海洋中探究人文环境意识形成的足迹。在教学方法上，我们将环境教育与课程改革中的“综合实践活动课程”相结合，采用探究式的教学方法，让学生亲身参与、体验学习过程，在实践中获取知识、提升意识。让课程成为一种动态的、生长性的“生态系统”，成为促进学生发展的源泉。

    环保教育渗透化  学科教学是教育的主渠道。小学各学科蕴含着丰富的环境教育内容。所以，寓环境知识与环境意识教育在各科教学之中是一条主要的渠道。学校要求每一位学科教师，特别是与环境教育直接相关的学科教师，要注意挖掘教材内在环境教育内涵，做到“自然结合、全面渗透”，但绝不牵强。据统计，近三年来，我校在各学科教学中渗透环境教育就达5000多课次。学科教师在布置和辅导学生作业、作文过程中结合环境教育达3200多次。同时,学校组织了“环保教案”评比和“环保教育”班队课评比。通过学科自然渗透，不仅使学生掌握大量环境科学知识，培养学生环境意识，为学生的环境保护实践活动做出了正确的导向，同时也提高了教师自身进行教育的责任感，并根据各个学科的特点，积累了教学资料，摸索了教学经验，为今后进一步搞好环境教育创造了条件。

    环保活动经常化    学校以主题正合的形式组织环境教育的学科渗透和环境教育的系列实践、研究活动，并形成了较完整的系列化方案：①学科教学渗透活动；②班队活动：每月学校都有一个环保主题，如“节约用水”“净化空气”等，结合环保主题，各年段办公室根据学生的年龄特点和认知水平写出年级活动方案，各班再结合本班的实际，开展教育活动；③环境教育节日活动：利用各种环境纪念日，设计相关环保活动，有着特殊的教育意义。结合植树节，我们开展“我为家园添片绿”活动；每逢世界无烟日，组织学生上街宣传禁烟，贴宣传语，演小品，发“吸烟危害健康”资料和倡议书；④绿色小卫士评比活动；学校有“生科院”、“环科院”等多个学生“绿色团队”，一批又一批的绿色小卫士关注环保，积极参与社区和学校环境建设。开展“绿色小卫士”的评比，带动了全校学生在身边找榜样、学榜样，使“绿色团队”的队伍不断壮大，更让学生的“绿色行动”有了指引和大发展。正是这样形式丰富的活动，促进了环境教育的经常化。

    四、加强课题研究，深化绿色教育，提升学校品味

    学校从一开始开展环境教育就和课题紧密结合在一起。2001年学校承担了浙江省教育科学规划课题“小学生环境教育的实践与研究”的研究工作。在2002年，我校已有省级规划课题“农村小学生生存教育的实践与研究”等、绍兴市规划课题、诸暨市规划课题17个。2003年承担了浙江省教育科学规划第二轮重点课题“集镇学校创建绿色学校模式的研究”的研究工作；2003年9月起，我们又承担国家《绿色学校发展策略和运行管理研究》课题……在课题的实施中，国内外环境教育方面的专家、学者对我们的具体开展进行了指导：2003年8月，祝怀新、边玉芳二位博士来校指导绿色学校创建工作；9月22日国家环保总局曾红鹰、浙大博士祝怀新等环境教育专家来我校指导工作……专家的指导不但把最新的理念、最前卫的信息、最科学的方法带给了我们，同时又为学校各个层面的课题研究提供了良机。在课题研究的引领下，学校开展了各种环境实践活动，积累了丰富的环境教育经验，形成了鲜明的教科研特色。1999、2000学年，学校两次被评为“诸暨市环保先进集体”。2000年11月，被授予绍兴市首家“绿色学校”；2002年11月，又被授予浙江省“绿色学校”；2004年10月，又被授予全国“绿色学校”。先后还荣获“浙江省教科研先进集体”、“浙江省示范学校”、“绍兴市文明单位”等多种荣誉称号。

    如今，我校的环境教育已成为学校的特色名片。今后，我们将继续依托科研之花，让环境教育这朵特色奇葩(pā)开得更加艳丽多姿！